小数除法的课堂实录评析.docVIP

. . 《小数除法》的课堂实录与评析 海子沟乡大有山学校 教师：马晓燕 情境感悟、旧知迁移、尝试练习、内化新知 计算课的教学一直以来是数学教学中的一大难题，以怎样的模式来上好计算课，教者们都在努力探索实践着。这次活动中认识了特级名师吴正宪，他的一节《小数除法》的计算课教学让我耳目一新。 【课堂全景】 一、情境问题导入 师:上课前老师问学生0.1是有几个0.01，0.01是有几个0.001等。还有，1元是有几角组成，1角是有几分组成等等。让学生兴趣高涨，也为后面的除法做了铺垫。 接下来，老师在黑板上粘了一角的钱还有书上的类似图片，买东西是几块几等问题，直接联系到小数除法。 师：类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学习小数除法。 （揭示并板书课题。） 〖评析：课伊始，吴老师就从学生熟悉的生活实际场景引入，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且通过这一活动的场景的学习，使学生更数学生活中处处是数学，数学就在我们的生活中。〗 二、探索新知、旧知迁移 1、师：像刚才这类购物情况下，其实在我们生活中很多很多，请看（电脑出示情境图）这里面的情境。根据图中的对话，你了解了那些信息呢？ 生：回答获得的信息， 〖评析：在这一环节中，王老师引导学生观察情境图，并让学生从中提出一些问题，并利用自己已有的认知基础，用估算的方法进行计算，教师适时给予指导。〗 2、师：刚才我们的知道2元可以买一盒的呢？但还要找钱的，要知道找多少钱，必须先算出什么？ 师：那6.8÷4是小数除法，你学过吗？： 生：没有 师：那你能自己想办法算出6.8÷4的商吗？ 学生试做。 让做好的两位同学上台板演。 出现在余数有加点的，还有一种没有加点的。 比较这种算式有没有不一样。 生：一个有点，一个没有点。 师：2.8表示多少？ 生：6除以4余下的。应该是2.8元。 师：2.8除以4，你是想成了多少？ 生：28除以4。 没有点的同学，你上来说一说。 师：你这个28表示什么？ 生：就是28角。 师：这两种都是28角，那哪一种比较科学一些呢？ 生：第一种。 师：第一种结果是1.7，这里为什么要加小数点？ 生：结果17是17角，因为要用元做单位，所以要加小数点。 师：你们确性这个1.7元是对的吗？如果有人怀疑，怎么办？ 生：验算 学生口头验算 〖评析：在这里，王老师自然的过渡，使学生进入了小数除法的认知学习过程中来。王老师在这个过程中，并没有直接讲授知识，而是让学生通过尝试计算来解决问题，利用旧知迁移、并通过比较、优化、验证等过程，使学生初步掌握小数除法的计算方法，从而提高学生解决小数除法的计算能力。〗 3、师：刚才我们在做这道小数除数时，分别是以元和角的单位来计算的。其实不用元和角我们也可以来计算的。因为小数当中就有单位，大家请看。 8．8其实就是由8个一与8个0.1组成的。 说说8．84的组成。 出示8．847÷3 学生自己借助小数单位，来算一算8．847÷3 学生动手算，让一位同学板演 师：做对的，举一举手。 师（指第一步算完余下的数和十分位上的8组成的28）：这里的28，表示什么？ 生：28个0.1 师（指商在十分位上的9）：9表示什么？ 生：表示9个0.1 师（指第二步余下的14）：14表示什么？ 生：14个0.01，依然说一说。 最后再问，商这里为什么要加小数点？ 师：刚才我们是用元单位时，所以要加上小数点。这里你能用计数单位来说一说吗？小组内说一说。 师：谁说一说。 生：整数部分除以整数，因为整数部分是以个为单位的，所以最后的单位应该还是个。 师：还要注意一下，在计算时，商的小数点要与下面被除数的小数点对齐。 师：大家想一想，小数除法与整数计算方法一样吗？ 生：一样的。 师：有什么不一样的吗？ 生：要注意在商里加上小数点。 师：现在会做了吗？ 生：会 〖评析：在学生初步掌握了小数除法的计算方法之后，王老师引导学生进一步探索小数除法的算理，并在王老师的引导下，通过观察、思考、辨析、总结等形式使学生深刻理解了小数除法的算理，掌握了小数除法的计算方法，也提高了学生解决小数除法实际问题的能力。〗 三、巩固深化、拓展练习 1、师：好了，练习纸打开，做第一条练习。 学生独立完成。 与屏幕较一下， 9．42÷6=1．57???????94.2÷6=15.7 87．64÷7=12．52?????876.4÷7=125.2 师：如果你只算一个，能不能猜第二个呢？ 生：能，只要看被除数的小数点就可以了。 师：看被除数的小数点，想什么？ 生：想商的小数点。 2、出示练习题。 3、出示改错题