数学华东师大版七年级下册不等式.docxVIP

创设情境，引入新知（用时8分钟） 设计意图：数学教育必须基于学生的“数学现实”，现实情境问题是数学教学的平台，数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实．基于此,设置如下情境: ?200克 ?x克 情境1：如图，天平左盘放三个苹果，右盘放200克砝码，天平倾斜.设每个苹果的质量为x克，怎样表示x与200之间的关系？ 先引导学生独立思考、合作交流，再根据情况出示思考题： 1．天平左边的三个苹果的总质量如何用含x的代数式表示？ 2．天平哪边重？ 3．应该用怎样的符号才能把表示天平左右两边的代数式连接起来？ 答案：3x＞200,或200＜3x. 由实际问题入手，既体现数学知识的实用性，又激发学生的学习兴趣. 情境2:如图,小明与小聪玩跷跷板,大家都不用力时,跷跷板左低右高.小明体重50千克,小聪体重a千克,小聪背的书包重2千克,小明没有背书包.怎样表示a与50之间的关系呢? 在上个情境的启发下，学生分组讨论后可以很快得到答案：a+2＞50,或50＜a+2. 通过上面两个实例,学生们切实经历了不等式的产生过程,体验到不等式是由于表示不等关系的需要而产生的数学模型. 接着师生互动进行归纳： 引导学生思考:上面的4个式子:3x＞200，200＜3x,a+2＞50，50＜a+2. 有什么共同特征?它们是等式吗? 目的是引导学生回忆等式的概念，类比得出不等式的概念： 用不等号“”或“”表示不等关系的式子，叫做不等式（inequality）. 教师顺势引出本节课题：§8.1认识不等式 同时告诉学生：“≠”、“≥”、“≤”也是不等号,并利用下表加深印象. 常见不等号的读法和意义： 不等号 读? 法 表示的意义 ＞ 大于 左边的量比右边的量大 ＜ 小于 左边的量比右边的量小 ≥ 大于或等于 左边的量不小于右边的量 ≤ 小于或等于 左边的量不大于右边的量 ≠ 不等于 左边的量大于或小于右边的量 通过以上探索，学生很自然地理解了不等式的意义及常见的不等号的读法和意义，本节重点和难点都得到了初步突破. （二）深入思考，再探新知（用时10分钟） 情境3：春光明媚的一天，某班的27名同学到世纪公园游园.