盐城市农村学校信息技术与学科整合中的误区与对策探讨.docVIP

PAGE PAGE 2 Ⅰ 盐城市农村学校信息技术与学科整合中的误区与对策探讨 建湖双语实验小学 周珏 摘要：随着社会信息化的深入发展，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。因此，在教学过程中，引进和应用现代信息技术，将信息技术与其他学科课程进行整合，实现教学内容的信息化、教学手段的现代化，已经成为当今教育的必然趋势。然而审视现状，发现目前的整合实践中，普遍存在着一些误区，本论文的研究，揭示出这些误区所在，并分别提出针对这些误区所改进的对策，从而真正实现信息技术整合课程教学，全面提高教学质量。 关键词：盐城地区；信息技术；学科课程；农村学校；对策 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术 已成为拓展人类能力的创造性工具。信息产业已成为社会中的核心产业，信息技术逐步渗透 到了社会生活的方方面面，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。对各种信息的获取、鉴别、处理以及创造性的加工和处理信息，将是21世纪高素质的人才的必备技能。 为了适应信息全球化的发展趋势，中共中央、国务院于1999年发布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出了我国教改的方向——全面推进素质教育，其中第15条明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” [1]教育部已经确定在中小学普及信息技术教育普及，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又是具有相对独立特点的教学类型。在中小学教育教学中，实现信息技术与课程的整合是时代的要求，也是课程综合化的必然。 一、信息技术与学科课程整合的涵义 所谓信息技术与课程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum,简称: IITC), 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[2] 二、当前盐城市农村学校信息技术与学科课程整合所存在的误区 盐城市地处江苏省东北部，自然条件差，经济发展较江苏省南部地区而言较缓慢，农村地区的教育基础尤其薄弱，人口压力大，学生数量多。但是近年来，江苏省越来越重视农村中小学优质教育教学资源的基础教育发展，不断加大对苏北、苏中地区农村学校的教育投入。自2007年“校校通工程”及2008年省教育厅实行“优质教学资源下乡工程”以来，盐城市的农村中小学信息技术教育软硬件环境建设条件得到了大幅度的改善，但由于教师们接触计算机辅助学科教学的时间还比较短，很大一部分教师对教育信息化的认识程度和理解深度还有相当的局限，笔者在对盐城市一些农村学校进行实地调查时，就发现目前在信息技术与其他学科整合实践时存在了许多误区，突出表现在以下几个方面： 1.学科整合主次不清： 有些教师片面地认为信息技术是推进教育现代化,促进教育技术改革的“排头兵”，用了信息技术就是最优课, 否则就不是好课。这样就导致许多教师盲目地在课堂上滥用课件,因而放弃了对教材的深度挖掘,忽略了学科特点。 实习期间，我曾听过盐城市建湖县上冈镇冈西小学一节语文公开课《田忌赛马》，课堂上学生在网上一会查阅齐威王与田忌赛马场景图，一会听听古典的琵琶音乐，一会从屏幕上读课文，教师还用FLASH设计了赛马看谁跑得快的小游戏，忙活了半天，学生玩的不亦乐乎，最后忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。 这个例子反映的就是信息技术与课程整合时主次不清的现象。整合后它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程；既没有突出培养学生的各种学科目标能力，又没有培养信息能力和创新能力。大杂烩的课程内容组合使其成为了“四不像”的课。 2．忽视学生主体性，遏制学生的创新和发展 学生是认知活动的主体。在课堂教学中，要充分体现出学生在学习中的主体地位，信息技术与学科整合的课堂教学更是如此，在教学中，应鼓励学生自主探究，合作交流，主动质疑，多动手，多实践，但是在盐城地区一些农村学校的整合教学中，有一些教师由于对信息技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机，以计算机为中心，忽略