教学设计量变与质变.docVIP

PAGE PAGE 1 教学设计《量变与质变》 莆田九中叶国忠 教学目标 知识方面 通过教学，使学生能够识记量变、质变的含义；理解量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。 能力方面 本节课的教学，以培养和提高学生理解、分析和运用的能力为主，同时还要培养学生善于联系、联想的思考能力。 情感、态度、价值观方面 引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，学会辩证地看问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。 教学重点：任何事物的变化都是量变和质变的统一 教学难点：构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也会引起质变。 教学方法 运用故事、做实验等具体的事例，以多媒体为辅助工具，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理，适时运用多种手段创设情景，充分调动学生的积极性，发挥其主体作地位，在民主、和谐的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。 教学过程 [导入新课] 播放歌碟《众人划桨开大船》片断。 （教师导入）为什么一根竹篙难渡汪洋海，众人划桨开大船？为什么一棵小树弱不经风雨，百里森林可并肩耐岁寒？为什么一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天？其实这里表达的也是事物发展过程中的两种状态，如果我们要明确这一问题的答案就必须学习量变与质变以及两者的关系。 [讲授新课] 第二节 事物发展的状态（板书） 一、量变与质变（板书） 量变和质变的含义（板书） 请同学们背诵《荀子。劝学》，该篇有这样的一句话：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” 现在我们共同分析其中蕴涵着什么哲理。 教师问：这里的“跬步”“小流”与“千里”“江海”相比有什么不同？ 学生回答：“跬步”是一小步，其变化很小，正是无数“一小步”的积累才至以“千里”的变化是巨大的。“小流”与“江海”的关系也如此。 教师总结：显然是“跬步”“小流”的积累在先，才有“千里”“江海”的巨变，没有“跬步”“小流”的积累，就没有“千里”“江海”的巨变。这种巨变是事物性质的根本变化。在这一变化过程中，前者是准备，后者是结果，是前者引起了后者。荀子的这句话告诉我们的就是这样一个哲学道理：任何事物的运动、变化，总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。在哲学上就把事物在数量和程度上逐渐的、不显著的变化叫做量变。事物显著的、根本性质的变化叫做质变。 请同学们阅读教材第127页黑体字，对比这两个概念，并归纳填写下列表格。 （学生先回答，后填入表格里） 项目 变化指向 变化状态 变化结果 量变 数量、程度 逐渐、不显著 性质没变，一事物仍是该事物 质变 根本性质 剧烈、显著 性质改变，一事物变为他事物 至于事物为什么会发生量变和质变呢？现在请同学们观看一个实验，仔细观察水的三态变化过程。 （演示实验）将放有少量冰块的烧杯，用酒精灯加热，并插入温度计，这时，冰逐渐被加热熔化，随着温度的逐渐升高，水又沸腾了。 这一过程用图示表示就是： 教师问：水的温度在O℃——100℃之间，水的液态性质并没有变化，这应当属于什么变化？ 学生回答：量变 对，我们还可以看出，水在整个O℃——1OO℃的变化中，始终存在着凝聚性和扩散性的矛盾，正是由于它们之间互相影响、互相斗争，在力量对比上不断变化，但终因没有发生根本性质的变化，所以液态的水仍是液态。可见事物的量变是由事物内部矛盾引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减（因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行）。但这种增减还没有引起矛盾双方依存关系的破裂，水分子的扩散趋势虽逐步加大，但还没有超过凝聚趋势，所以，事物还是它自身，没有变化另一事物。即水的温度在升到1OO℃之前，仍是液态的水，没有发生根本性质的变化，这种状态实际上也就是前面所学的相对静止的一种情形。而当水温达到1OO℃时，再继续加热，水又会出现什么变化？ 教师回答：水就沸腾了，液态的水就变成了气态的水蒸汽。 教师总结：这时，水的物理性质发生了根本变化，这就是质变。这同样是由事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量上的变化达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的变化。大家知道，事物的性质是由取得支配地位的矛盾的主要方面决定的，主次方面发生改变了，事物的性质也就改变了。随着水温的升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散趋势最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，原矛盾的统一体破裂了，液态的水就变成了气态的水蒸汽，质变发生了。 学生质疑：老师，水和水蒸气从化学成分上看都是H2O，并没有差异，不是“事物根本性质的改变”，怎么能说发生了质变呢？ 回答（老师）：这位同学提的问题非常好，表明他很有思考能力。因为水有物理和化学两种属性，也就是有物理的质和化学的质。如果从化学构成讲，固态的冰、液态的水、气