一轮复习策略的实施.docVIP

一轮复习策略的实施 新汶中学高三历史组 以课标为核心有效整合教材，在复习历史的过程中，如果说对知识的理解和记忆是“温故”，那么对知识的整合就是“知新”。温故知新，是复习的双重任务。综合运用历史知识分析说明问题，是高考的要求，对历史知识进行有效整合，是适应这一要求的必然举措。 知识整合的着眼点应是学生的发展，“课标”则是知识整合的“灵魂”和“标尺”。以课标为中心的概念阐释，依托主干知识，强调基础性，并不代表试题依赖教材，简单的照搬教材。尤其是试题中对历史概念的考查，并不局限于教材的表述，更要知其表，理其理。因此对历史概念的处理，多层次、多维度分析，知其然，更要知其所以然。 线索的宏观把握：模块加专题的课程结构，注定了课程内容的跨度较大，在政治文明史中尤其如此。如果不能从宏观上把握政治制度演进的过程，就不能体会政治文明发展的规律和趋势；如果不能长时段的把握治乱兴衰的变化，就难以理解政治制度革新的价值和要求；如果不能从整体上认识政治现象，就难以对历史事件做出准确的评价。 因此宏观的把握历史线索是教学中的重要任务之一。 如政治文明一般从政治制度、政治现象、政治思想、政治人物等方面进行整理，其中政治制度是政治文明的核心。同时深刻理解，不同的文明所面对、所探索、所解决的与人类生存与发展攸关的问题，在最基本的层面上是相同的。不同文明在解决这些问题上的方式、方法、制度、理念等，是人类共有的财富，是相互借鉴的。即政治文明是在相互交融与借鉴中发展。（文明史观） 注意知识复习的全面性和联系性．地毯式扫荡。先把该复习的基础知识全面过一遍，追求的是尽可能全面不要有遗漏。融会贯通。找到知识之间的联系，把每单元每一课的知识之间的联系找到。追求的是从局部到全局，从全局中把握局部。知识的运用。做题，做各种各样的题，力求通过多种形式的解题去练习运用知识。掌握各种解题思路，通过解题锻炼分析问题和解决问题的能力。捡“渣子”，即查漏补缺。通过复习的反复，一方面强化知识，强化记忆，一方面查找易遗漏的知识，做到不留任何知识上的死角。 高考试题的能力立意和能力培养的过程设计 山东卷历史试题延续了前几年的命题特点，以“命题以能力测试为主导”为指导思想，注重考查考生解读史学文献、提炼有效信息的能力，以及是否能灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法思考和解决问题的能力．2013年高考山东卷历史试题，稳健中有创新，基础性与选拔性兼顾，外在形式的平实与内容考查的丰富相得益彰。从整体上看，主要特点可以用三个词来概括：固本、创新、引领。 试题充分体现自主探究学习以及鼓励学生个性发展的教育理念。把考查重点放在系统掌握课程内容的内在联系上，放在灵活迁移和运用知识、分析解决问题的能力上，放在从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史事物上，放在对考生的历史态度、历史研究基本方法的考查上。 这些年来要求，在《普通高中历史课程标准》中也有充分体现： 进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。这种命题思想，对于我们教学过程的设计，材料的选取和运用，问题的创设和引导具有很强的指导性。 1、基本史法在教学中的运用 教材通常由基本史实、基本线索和基本观点组成。高考试题的材料也基本由这些元素构成。因此，在平常的教学中，要引导学生：辨别哪些是历史基本史实；辨别哪些是基本线索；辨别哪些是基本观点。 然后学生会举一反三，在新情境、新材料中得心应手的运用。 问题设计在教学中的应用．之所以重视问题设计，是为了提高教学内容的针对性和复习地有效性，提高学生思维能力和应试技巧。问题的设计既要体现“表”，即历史现象、事件发生演变的过程；又要深入“里”，即深度探究，解决历史现象隐含的实质；还要多元思维，即多元探究，给学生提供多元思维的平台。 高考基本能力的过程培养 （1）要注重问题意识教学，命题考试是问题性的思维程序，需要考生以某一问题为中心，组织所学史实形成答案。这就需要教学中能够渗透问题意识，将教材中陈述性的史实，转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓励学生寻找史实之间的因果转化关系，把历史的知识序列变成史实的问题序列。 （2）培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察