【教学设计】《圆的面积(二)》(数学北师大六上).docx

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《圆的面积(二)》教学设计 安徽省阜南县第一小学    戎卫武 教材分析 教材呈现了“节水型灌溉”——一个旋转喷水器喷水灌溉的情境,其中“喷水头转动一周,浇灌农田的形状是圆”这句话提供了圆的现实背景,也是把实际问题转化为圆的问题的根据。教材设计了3个问题。 第一个问题:喷水半径是3米,喷水龙头转动一周,能浇灌多大面积的农田?应用圆的面积的计算公式解决简单的实际问题。首先要把实际问题转化为数学问题,即根据题意求浇灌多大面积就是求圆的面积;其次,利用圆的面积公式计算当半径等于3米时圆的面积是多少平方米;最后要写出答案。 第二个问题:量得圆形羊圈的周长是125.6米。这个羊圈的面积是多少平方米?这是已知圆的周长,求圆的面积的实际问题,具有一定的综合性。教材通过旁白呈现解决问题的思路,根据圆的面积公式知道,要求圆的面积可以先求圆的半径;另一方面从圆的周长公式可知,已知周长可以求出圆的半径。从未知想需知,从已知想可知,这是打通已知与未知的常用的思维方法。 第三个问题:下面是一种有意思的推导圆面积的方法,读一读,填一填。教材介绍了一种有趣的圆的面积计算公式的推导方法,将一个圆形的垫片剪开,它的形状恰好是一个底为圆的周长、高为圆的半径的三角形。这里借助对直观操作活动过程的观察,一方面,介绍一种新的圆面积公式的推导方法;另一方面,渗透等积变形的数学思想。 教学目标 能正确运用圆的面积公式计算圆的面积,并能解决一些简单的实际问题。 在多个探究圆面积公式的活动中,体会圆的半径、周长、面积之间的关系。 结合剪杯垫的活动,进一步丰富学生探索圆面积公式的方法,并体会“等积变形”的数学思想。 教学重难点 【教学重点】 能正确运用圆的面积公式计算圆的面积,并能解决一些简单的实际问题。 【教学难点】 进一步丰富学生探索圆面积公式的方法,并体会“等积变形”的数学思想。 课前准备 多媒体课件 教学过程 【导入】 (出示情境图)师:从这两幅图中你能知道什么? 学生交流,教师引导明确信息。 教师揭示并板书课题:这节课我们继续研究与圆的面积有关的问题。   【设计意图】:从生活情境入手,让学生获取数学信息,感受生活中蕴含着丰富的与圆的面积有关的数学问题,培养学生获取信息、发现问题能力。 【探索】 师:喷水龙头的喷水半径是3m,喷水头转动一周,能浇灌多大面积的农田? 学生尝试计算,同桌交流。 学生汇报,教师引导分析: 喷水头转动一周,浇灌农田的形状是怎样的? 圆的半径是多少? 要求能浇灌多大面积的农田就是要求什么? 教师明确:浇灌农田的形状是圆,半径是3,要求浇灌农田的面积,就是要求半径是3米的圆的面积。列式为:3.14×32=3.14×9=28.26(平方米) 师:量得圆形羊圈的周长是125.6米。这个羊圈的面积是多少平方米? 学生独立列式计算,同桌交流。 学生汇报,教师引导分析:羊圈的形状是怎样的?要求羊圈的面积先要知道什么?知道圆的周长怎样计算圆的半径呢? 教师明确:要计算圆形羊圈的面积可以先求出圆的半径:125.6÷3.14÷2=20(米)再求圆的面积:3.14×202=3.14×400=1256(平方米)。 (出示图)师:我们已经学过了圆的面积计算公式的推导方法,图中又给出了一种有意思的推导圆的面积的方法,读一读,想一想,填一填。 学生独立阅读、思考、填写,教师引导分析想法: 图中把圆转化成了什么图形? 是怎样转化的? 转化前后,图形之间有什么关系? 根据这些关系怎样推导出圆的面积计算公式?   【设计意图】:数学学习的重要目的之一是解决生活中的问题,解决问题始于发现问题,所以教学时,教师要引导学生发现数学信息,提出数学问题,然后让学生在解决问题过程中学会思考的方法,感悟数学的思想,积累数学活动的经验。在推导圆的面积计算公式的过程中,学生不仅仅是学习了一种新的探索思路,更重要的是让学生体验“等积变形”的数学思想,所以让学生在读一读、想一想、填一填的过程中,引导发现两个图形之间的关系是非常重要的。 【巩固】 练一练第1题:(1)学生独立做题,同桌交流。            (2)学生汇报,教师引导明确方法。 练一练第2题:(1)学生独立做题,同桌交流想法。            (2)学生汇报,教师引导明确:要求蓄水池的占地面积就是求这个蓄水池圆面的面积,可以先求出圆的半径。 练一练第3题:(1)学生独立阅读并尝试推导圆的面积计算公式。 学生汇报,教师引导明确:拼成的平行四边形与圆之间的联系并推导圆的面积计算公式。 练一练第4题:(1)学生独立做题,同桌交流。            (2)学生汇报,教师引导明确方法并比较周长与面积的不同点。 练一练第5题:(1)学生独立做题,同桌交流。            (2)学生汇报,教师引导明确要求这个运动场的占地面

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