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PAGE PAGE 1 新课标下的高中数学概念教学研究 北京15中学 石拥军 问题的提出 根据学习的认知理论，数学学习的实质是数学认知结构的组织和重新组织。所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。 关于新学习内容的教学。布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”因为教给学生学科基本结构“可以使学科更容易理解”；把知识“放进构造的很好的模式里面”更易记忆；学习模式有助于理解遇到的其他类似事物，有助于知识的迁移；强调学科结构能缩小高级知识和初级知识之间的差距。所以，在现代数学教学中，新学习内容一般是以数学知识结构的形式呈现的。数学知识结构是学生数学认知结构发展的客观基础，在数学认知结构的建构过程中起着外界客体的作用，数学认知结构的建构过程就是学生头脑中的数学认知结构不断接受外界数学知识结构的过程。数学知识结构和数学认知结构的关系如下图1 图1 数学知识结构和数学认知结构关系图 内化（主体的主观能动性） 数学知识结构 数学认知结构 基本方式：同化和顺应 数学知识结构是数学概念、数学命题按照其内在联系展开的体系以及其中渗透的数学思想和包涵的数学方法相互关联而形成的网络