全员育人学校德育工作制度的构想与实践.docVIP

全员育人：学校德育工作制度的构想与实践 第2卷第7期 2007年7月 中目德言 ChineseJournaIofMoraIEducation Vo1.2,No.7 July.2007 全员育人:学校德育工作制度的构想与实践 张志刚 (山东省邹平县黛溪中学,山东邹平256200) 为进一步提高学校德育工作的针对性,主动性 和实效性,探索新形势下学校德育工作的新路子,新 方法,构建全员参与的德育工作体系,努力实现学校 的教育教学目标,自2005年秋季,我校开始改革传 统的行政班管理机制,以科代表组为基本管理单位, 形成了符合新课程理念,操作性强,实效性强的生 生科代表,师师科主任育人管理模式,创造性地落 实全员育人的德育理念. 一 ,学校德育工作存在的问题 一 般学校的德育工作主要由德育处和班主任组 织实施,主要责任人是班主任,这种管理机制的弊端 显而易见.一是不利于学生的全面成长.面对几十 个性格各异的学生,凭班主任一人力量的确难以照 顾到每个个体,难以保证每个学生的全面发展.又 由于班主任忙于班级事务工作,挤掉了做细致,有效 的思想工作和心理指导的时间,德育工作容易成为 简单的说教,缺乏与学生的心灵沟通,难以满足学生 的成长需求.二是不利于班主任的自我超越.以班 主任为主的德育模式,致使班主任陷入用于德育工 作时间和精力的有限性与学生德育问题的复杂性, 需要解决问题的迫切性之间的矛盾,缺乏专业学习 和工作反思的时间.责任心强的班主任由于日益增 大的压力和负担,身体不堪负重,健康都难以保证. 三是不利于非班主任教师的专业成长,不能真正实 现全员育人.在以班主任为主的德育机制下,虽然 非班主任教师也承担德育工作的责任,但由于没有 具体的可操作的管理机制,使这一责任成为一句空 话,许多教师除了课堂教学和批改作业之外不再与 学生发生联系,导致教书与育人的脱节,出现了 许多只会教书不会育人的教师.这些教师由于缺乏 具体的育人实践,其巨大的教育潜能没有得到充分 开发.因此,探索新型的学校德育模式势在必行. 二,生生科代表,师师科主任制度的内涵 我校德育工作制度建立在一种大德育理念基 础上,我们认为德育内容既包括让学生养成良好的 道德品质和道德行为,也包括形成积极向上的健康 情感和全面发展的健全人格;德育方法贵在调动全 体师生的主观能动性,贵在科学整合,充分利用各种 德育资源. 基于这样的理念,学校形成生生科代表,师师 科主任制度:将每个班分成六个学习小组(即自然 组),每个组员分别担任某门学科的科代表,负责督 促小组成员对该学科的学习,并负责观察组员在学 科学习中的思想动态和心理状况等;每个科任老师 都担任所任教班级相应学科科代表的科主任,在完 成学科教学任务的同时,负责对自己的科代表进行 思想引导,学习辅导,生活指导和心理疏导.在这样 的德育格局下,师生都有了新的身份,即科主任和 科代表,更为重要的是,师生间确立了一种新型关 系.此外,在学科教学中渗透德育也是这一制度的 [收稿日期]2007—04—03 [作者简介]张志刚,山东省邹平县黛溪中学校长,中学高级教师,山东省邹平县黛溪西路2O号(256200) 一 3— 基本内涵.这一制度为全体教师,全体学生成为德 育工作者提供了保障. 三,生生科代表,师师科主任制度的实施 (一)明确科主任和科代表职责 根据全员参与的原则,每位科任教师都担任 科主任,科主任既是班级全体学生的学科教师,又是 自己任教学科每一位科代表人生发展的指导者.科 主任的职责是认真完成学科教学任务,努力挖掘教 材中的德育因素,注重德育渗透;同时,对科代表的 成长过程进行全过程,全方位的帮助,引导.具体地 说,科主任除了引导自己的科代表自觉遵守各项规 章制度,防止不良行为发生,更主要的是负责对科代 表进行学习方法,心理健康,做人处事等方面的 指导. 每个学生都担任自然组内某一学科的科代表, 科代表要配合科主任组织,引导小组成员对该学科 的学习,帮助学习有困难的同学,并能将小组的学习 情况,组员的思想动态和心理状况及时向科主任 反馈. (二)建立自然组和科代表组并确定导学关系 在保密的前提下,对学生的知识基础,兴趣爱 好,学习能力,心理素质等进行综合评定,按照组内 异质,组间同质原则,将每班划分为六个自然组. 在自然组内,每位组员根据自己的学科兴趣以及对 科主任的选择,结合学校的安排,分别担任各科科代 表.每一门学科的科代表组成了相应任课教师的科 代表组,科代表组的成员来自科主任任教的所有教 学班.科代表组形成后,即确定了科主任与科代表 之间的导学关系. (三)完善工作制度 1.档案镧度.科主任要为每位科代表建立成长 记录档案,追踪科代表成长轨迹.内容包括:科代表 家庭背景信息,学生的个性特征,行为习惯,道德素 养,兴趣爱