第一章-游戏概论.pptVIP

幼儿园游戏 参考书目 邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2008年版 董旭花：《幼儿园游戏》，科学出版社，2009年版 李燕：《游戏与儿童发展》，浙江教育出版社，2008年版 华爱华等译：《游戏与儿童早期发展》，华东师范大学出版社，2006年版 王瑾译：《游戏治疗入门》，高等教育出版社，2007年版 目 录 第一章 儿童游戏概论 第二章 游戏理论 第三章 玩具和游戏材料 第四章 游戏环境创设 第五章 儿童游戏发展特点 第六章 幼儿园游戏指导策略 第七章 幼儿园各类游戏的指导 第八章 儿童游戏治疗 第一章 儿童游戏概论 第一节 游戏的定义 是一个难以界定的概念，如同“爱”的概念一样。 游戏的语义。 游戏的不同定义。《牛津英语词典》中列出了116条定义。 目前学术界有三种游戏定义的取向： 游戏意向性特征定义取向 游戏行为特征定义取向 游戏情境特征定义取向 游戏与探究活动的区别 从时间上：探究活动先于游戏活动。 从目的上：探究是为了获得信息，而游戏是为了创造刺激。“这个东西是什么？”——“我能拿它做什么？” 从行为上：探究是一种相对固定、刻板化的行为；而游戏是随意的，多样化的具有创新性的行为。 从情绪情感上：伴随探究活动的情绪一般是中性的，或是严肃的；而伴随游戏的情绪是积极的。 第二节 “游戏期”现象与意义 一、“游戏期”现象的发现 19世纪末 德国 格鲁斯 游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行为。 二、游戏的自然适应功能 游戏有利于动物对自然环境的适应 游戏是小动物学习的方式 游戏有利于动物的社会化 游戏尤其是社会性游戏，是小动物获得群体生活能力的重要途径。 第三节 儿童游戏的功能 一、游戏与儿童身体发展 （一）游戏促进生长发育 （二）游戏促进动作技能 （三）游戏促进大脑发展 二、游戏与儿童认知的发展 （一）游戏促进儿童语言的发展 1.游戏帮助儿童把“词”作为一个“符号”来掌握，游戏活动中语言掌握最快。 2.游戏中有交流，而游戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿语言。 3.游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语。 （二）游戏促进儿童创造力的发展 （三）游戏提高儿童问题解决能力 三、游戏与儿童社会性发展 （一）游戏是自我意识发展的催化剂,帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题 （二）游戏有利于儿童同伴交往的发展 （三）游戏能促进幼儿亲社会行为的发展 四、游戏与儿童情绪情感的发展 （一）游戏成为儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介。 （二）游戏可以丰富和深化儿童的情感，并促进儿童情感的发展。如自豪感、美感、理智感、道德感、自我认同感。 第四节 儿童游戏的分类 一、根据儿童发展的分类法 （一）认知的分类 皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为： 感觉运动游戏 象征性游戏 结构游戏 规则游戏 （二）社会性的分类 （美）帕顿从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为以下六种： 1、偶然的行为（无所事事） 2、旁观（游戏的旁观者） 3、独自游戏（单独的游戏） 4、平行游戏 5、联合游戏 6、合作游戏 二、以游戏活动对象为根据的分类 以加维的分类为代表 1.与身体运动有关的游戏 即身体运动游戏，构成因素是感知觉与运动器官的联合活动。 2.以物体、玩具为内容的游戏 以对物体的属性、功能的探索、操作为主要构成因素。又称为摆弄实物的玩物游戏。 3.以语言为内容的游戏 以对语言的嬉戏性运用为特征。包括以声音、节律、词汇、语法等各种语言要素构成的不同的活动。 如猜谜语、说笑话、念儿歌 4.以社会生活为内容的游戏 游戏内容是幼儿现实生活经验的反映 角色游戏是其典型形式 5.以规则为内容的游戏 包括有规则的游戏和嬉戏性的游戏 三、幼儿园游戏分类 根据游戏规则的内隐和外显划分： 创造性游戏和规则性游戏 （一）创造性游戏 规则内隐，规则对游戏活动的制约是隐蔽式的，儿童自由度较大 ，自由创造的余地也很大。 根据游戏形式和内容的差异分为： 角色游戏 结构游戏 表演游戏 角色游戏 学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。 是幼儿期特有的一种自然性游戏 结构游戏 是指运用各种玩具或材料进行建构活动或造型活动的游戏 积木（积塑）游戏、泥沙造型游戏、玩水游戏。 表演游戏 是儿童按照文艺作品中的情节来扮演角色，创造性的反映现实生活。 包括故事表演游戏和歌舞表演游戏 表演游戏相对地对教师的指导和组织的依存性较强，并且受作品的制约。 （二）规则性游戏 规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按照游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的余地也较小。 根据游戏形式和内容的差异分为： 体育游戏 智力游