信息技术学科中的发展性评价研究结题报告.docVIP

信息技术学科中的发展性评价研究结题报告 一、问题的提出 随着新一轮课程改革的开始，随之而来 ，是发生在教育领域中包括课程的结构、功能、管理、开发、评价等一系列的深刻变革。新课程改革的目标是“为了每一位学生的发展”，这一形势为“选拔性评价”向“发展性评价”的转变提供了现实的基础。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，这一理念的确立要求原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，提出了新课程教育评价改革的明确目标。新课程的理念得到了老师们的认同，但如何落实它们，却成了目前教学中的“瓶颈”。 评价是教学活动中不可缺的一个组成部分。在信息技术教学中，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果，评价的出现是整个学习中不可分的一部分。对学生的评价是教学评价的重点。它对教与学的活动有着巨大的导向作用，这是不争的事实。恰当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。然而，教学评价始终没有摆脱传统评价观念的束缚，将评价与评判等同起来，将测量与评价等同起来，学生依然处在被评价的被动位置，评价依然游离于教学以外，考试结果依然占据评价的主体。追求教学的任务化、理想化，严重地忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，造成教学上的虚假，致使形式与内容的错位、主体与客体的错位。 针对当前对学生评价存在的一些不足之处。信息技术课程，作为一门新兴的学科，有必要重新审视评价的指导思想，并对现行的学生评价体系进行有效的改革。因此进行小学生信息技术学科中的发展性评价研究很有必要。 信息技术课程以培养学生信息素养为总目标，尊重学生个性，使所有学生都得到发展。这样就要求教师在教学中关注每一个学生的发展状况，并及时给以指导。进行小学生信息技术学科中的发展性评价研究，符合信息技术课程的培养目标。 信息技术课堂教学评价已成为信息技术课程实施过程中的热点问题，除了信息技术教师结合教学实践所开展的研究外，目前对学生评价的研究还很少，而有关于信息技术学习评价指标体系的研究就更少，缺少对教师进行信息技术学科学生发展性评价的理论指导。现代教育理念强调学生的学，从教师评价到学生评价是研究的发展趋势。如何引导教师对学生进行发展性评价将是未来研究的重点，对小学生进行信息技术学科中的发展性评价研究，引导教师采用多种评价方法，多维度地对学生进行评价。可以引导小学信息技术教师树立正确的评价观，并为教师进行学生发展性评价提供操作依据。 目前国内外较多提及发展性评价，但是在具体实施过程中却缺乏一个系统理论指导和可操作的、强有力的技术工具支持。为此，我们有必要按照素质教育的要求，以转变教育思想为旗帜，以提高人才培养质量为根本出发点，以突出学生个性发展为特征，以技术支持为突破口，在小学信息技术学科这一新兴的学科中，具体对小学生进行发展性评价的实践研究。在发展性评价的具体实施提供技术与工具支持，丰富评价内容，优化评价过程，减轻教师和学生负担，对于教学评价的发展具有重要的意义。 二、文献综述 随着认知主义、建构主义的发展，众多评价学者对传统的以标准化考试为核心的学生评价体系提出了颠覆性的批评。R．Glaser对评价的功能定位提出了质疑，他认为学生评价不能仅仅定位于描述或展示学生以前或现在的成绩，而应以促进学生的学习为宗旨，因此应该采用多种学生评价技术，及更广范围内的学生评价策略突破单纯定位于评价学生对学科知识的习得与保持。J．Raven对评价得标准进行了批评，否定简单地将学生个体地能力分为认知、运动和情感三个方面。H．Goldstein对传统评价的过程提出了批评，认为应该将学生在学习过程中的互动、交流与理解融合到评价过程中，建立一种更加交互性的评价过程模式。 英国于2000年9月正式在整个英国推行新的课程，在评价改革方面最大的举措是由关于学习的评价（assessment of learning）转向为为了学习的评价（assessment for learning）,评价体系主要是三级体系：（1）国家考试；（2）教师评价；（3）学生的反思性评价与互评。 美国也于20世纪90年代以来对教学评价做出了重大改革。主要的措施是将标准化测验与国家或者州的课程标准融合起来，将标准化测验组步完善，使之融入学校的附加值评价体系与绩效责任体系。美国《教育目标2000》中就明确规定，所有学校都要加强与家长、社会的合作，使家长更多地关注青少年儿童在社会、情感意识和学业方面地成长与进步。经过不断发展，美国的学生评价体系与学校的绩效责任体系已经紧密联系在了一起。 改革开放以来，我国的教学评价也进行了多次改革。1993年6月，