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浅谈小学数学课堂中如何找准提问的切入点 新仓小学 徐国峰 内容提要： “学起于思，思源于疑”。一般来说，思维总是从问题开始的。提出问题与解决问题的过程就是发展学生思维的过程。在每节课上，教师总会向学生提出一些问题。但是，有些教师在教学中很不注意课堂提问的科学性，不善于启发和引导，所提的问题不是太空、太浅，就是太难、太深，甚至太抽象。致使一些小学生在回答问题时，不是随声附和，缺乏主见，就是语无伦次，缺乏条理。因此，在小学数学教学中，科学地设计课堂提问非常重要。只有具有思考价值的问题，才能激发学生的学习兴趣，启动学生的情感，促进学生思维的发展，使学生较好地掌握知识。那么，怎样的提问才能起到“一石激起千层浪”的效果呢？我觉得，找准提问的切入点就是其中非常关键的一环。 一、巧用连接点，诱发思维。 二、把握关键点，启迪思维。 三、瞄准易错点，迁移思维。 四、抓住兴趣点，激发思维。 五、通过争议点，引导思维。 六、利用联想点，发散思维。 浅谈小学数学课堂中如何找准提问的切入点 “学起于思，思源于疑”。一般来说，思维总是从问题开始的。提出问题与解决问题的过程就是发展学生思维的过程。在每节课上，教师总会向学生提出一些问题。但是，有些教师在教学中很不注意课堂提问的科学性，不善于启发和引导，所提的问题不是太浅、太空，就是太难、太深，甚至太抽象。致使一些小学生在回答问题时，不是随声附和，缺乏主见，就是语无伦次，缺乏条理。因此，在小学数学教学中，科学地设计课堂提问非常重要。只有具有思考价值的问题，才能激发学生的学习兴趣，启动学生的情感，促进学生思维的发展，使学生较好地掌握知识。那么，怎样的提问才能起到“一石激起千层浪”的效果呢？我觉得，找准提问的切入点就是其中非常关键的一环。 一、巧用连接点，诱发思维。 教学过程实际上是引导学生借助已有知识进行新探索、获取新知识的过程，新知识往往是旧知识的拓广和延伸，它们内存的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。苏霍姆林斯基说过：“教学的艺术在于不断地在学生面前呈现新的东西。”从学生原有认知结构出发，把学生带入一个新知的情境，能为学生理解和掌握新知提供一个良好的认识起点，产生学习新知识的强烈欲望。因此，在我的教学中，也时常利用新旧知识的连接处精心设问，以创设迁移条件，把学生引入“最近发展区”，使其在“疑问 探究 解决”的过程中获得知识。例如：我在教学按比例分配应用题时，是这样设计的： （1）口答：①求一个数的几分之几是多少用什么方法？必须知道哪两个条件？②一袋大米50千克，用去了 EQ \F(3,5) ，用去了多少千克？③一堆煤有8吨，烧去了 EQ \F(3,4) ，烧去了多少吨？ （2）求下面各比的总份数，每项各占总份数的几分之几？1∶4，4∶3，7∶8，12∶13。 （3）蔬菜专业户计划在2450平方米的大棚里种植青菜和黄瓜。其中青菜占 EQ \F(4,7) ，黄瓜占 EQ \F(3,7) ，两种蔬菜各种了多少平方米？ 学生根据题意，很快算出青菜种植面积为1400平方米，黄瓜种植面积为1050平方米。我乘机告诉学生，上题中的青菜和黄瓜占种植总面积的份数是用分数来“表示”的。我们还可以用另一种形式“比”来表示。先让学生看图说出：青菜和黄瓜的种植面积占种植总面积（7份）中的4份和3 份，它们的比是4∶3。然后让学生把这道“求一个数的几分之几是多少”的分数应用题改编成用“比”的形式来表示的应用题。这样，把题中各部分占总数的分数换成了比，就把课前铺垫的训练变成了新授例题了。这样做沟通了知识间的内在联系，有利于学生知识的掌握。 二、把握关键点，启迪思维。 心理学家罗素指出：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。”于关键点发问，可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境。因此教师在课前要认真分析，研究教材，明确教学的重点。在课中应紧紧抓住教学的重点，精心设计问题。如教学“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，重点是“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算” 的应用题，这节课的关键是通过直观图形帮助学生理解题意。于是，在复习了“整数乘以分数的意义”后出示例题：有一块6000平方米的果园，桃树种植面积占总面积的 EQ \F(2,5) ，桃树种植面积是多少平方米？学生读题后，边问边画线段图： 桃树种植面积占谁的 EQ \F(2,5) ？ 6000平方米的 EQ \F(2,5) 是什么意思？ ③根据整数乘以分数的意义，求6000平方米的 EQ \F(2,5) 是怎样算的？④谁能用最简明的语言来概括出求一个数的几分之几是多少的计算方法？ 这样抓住关键，于重、难点处设问，使学生观察有序、思路清晰，能加深学生对知识的理解，增强记忆。 三