初高中英语教学衔接-----结题报告.pdf

新课改背景下的初高中英语教学衔接的 策略研究 结题报告 一、课题提出的背景 （一）现状需要 1. 教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中 英语教学需要达到八级， 才能参加高考选拔性的考试。 以词汇为例， 初中阶段要 求把握约 1500 个词汇， 200—300 个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到 3500 个单词和 300—400 个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而 且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能 上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校， 因受师资水平、 学习环境、 应试教育的残留思想与方法的影响， 往往在教学过程 中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说 方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养， 尤其是阅读能力的培养。 由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识 转向语言能力的综合运用。 2. 教学方法的差异 初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻 译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲 精练。 以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要 形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和 主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中 学习环境的重新组合及多样化， 教师的课堂教学更富于指导性， 学生学习更趋于 自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或 调整，只会使初高中间的落差越来越大。 3. 学习方法和习惯的差异 很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养 成良好的学习方法和习惯。 他们习惯于老师对课文逐句详释， 不习惯课文篇章理 解和深层理解 ; 习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生 不会记笔记， 不能及时有效地梳理整合知识点。 有些学生力图将老师讲的一字不 落地都记下来， 有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录， 自己难以判断主次和 重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律 、知识体系，只是一味 地盲目地学习。 4. 学习的心理差异 初中生比较满足于表层的认知兴趣， 而高中学生的心理发育已接近成熟， 思 维具有较高的概括性和抽象性， 更渴望通过积极主动的思考来获取知识， 通过自 己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。 教师应根据这些变化规律， 把 握好学生的心理变化， 适时改进自己的教学。 否则就会给刚升入高中的学生造成 巨大的心理压力： 一时间对陌生的学习生活环境不适应； 一定学习阶段中看不到 明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。 所以，这既是教师做好初高中 衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。 （二）研究的理论依据 1. 《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向， 它采用国际通 用的分级方式， 将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。 该设计遵循了语言 学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点， 也考虑到我国