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大学英语教学新模式：EGP+ESP初探_可行性 论文导读:：使大学英语教学成为一种应试教育。与ESP的区别和联系。英语语言教学包括EGP教学和ESP教学。大学英语开设ESP课程的必要性。教学模式的可行性。 论文关键词：大学英语教学，EGP，ESP，必要性，可行性 一、引言 随着大学英语提高阶段选修课开设的增多，国内许多专家（章振邦[1]、秦秀白[2]、蔡基刚[3]、陆俭明[4]）认为应该把大学英语课程设置以及教学的重心从基础英语EGP（English forGeneral Purposes）逐渐向专门用途英语ESP（English forSpecific Purposes）教学方向转移，应定位在偏重于学术或者特殊目的需要的英语教学上。ESP教学已成为培养既懂英语又懂专业知识的复合型人才的主要途径，其教学目的就是把英语作为其专业交际和交流的工具，从而为其专业服务。本文拟对大学英语教学新模式：EGP+ESP的必要性和可行性进行探讨，以便大学英语教学顺利得进行从基础英语教学向专门用途英语教学的重点转移，以期引起更多专家学者和教师对ESP教学的重视。 二、EGP与ESP的区别和联系 英语语言教学包括EGP教学和ESP教学。其中，EGP主要是指学校中典型的语言课程，学生学习的目的就是为了掌握语言的五项基本技能（听、说、读、写、译），其主要教学内容只涉及一般的语言知识和技能。我国从小学到高中的英语教育都属于EGP的教学范畴，也就是说EGP的教学模式贯穿了我国整个基础教育。而这仅仅是社会各行各业英语语言需求的一个基础，不能使学生将来应付各种具体的英语语言交流场合。显然，在大学英语教学中仅仅开设EGP课程已不能满足学习者在新的经济形式下对英语的某些特殊需求。 ESP属于应用语言学范畴，起源于20世纪60年代后期，是社会发展的产物。二战后，由于科学技术与经济的发展可行性，英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具，EGP已经不能满足学习者的多种学习需求和交际的需要，ESP就应运而生了，它使英语学习与学业、职业和就业等各种需求联系起来。Strevens（1988）认为用于专门用途的英语通常是指一种课程，一般来说，这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语应用能力[5]。同时，他指出ESP包含的英语语言教学有四个绝对特征：1）为了满足学习者的需求而设计；2）内容与具体的专业或行业相关；3）立足于使句法、词汇、语篇及词义等方面都使用于某些特定的专业活动场合；4）与普通英语教学有所区别。另外，在Hutchinson和Waters（1987）看来，ESP不是某种专门语言，也并非某种专门的教材，确切地说，它是根据学习者的需要而学习语言的一种途径[6]。非常明显，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，ESP教学的真正目的在于培养学习者在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。因此，它具有比EGP更为明确的目的性和针对性，能更好地应对社会对人才的需求。 所有的ESP都有两个目的，即学术研究的需要和工作的需要，为此，Dudley-Evans和St John（1998）把ESP分为学术英语（EAP， English for AcademicPurposes）职业英语（EOP， English forOccupational Purposes）[7]免费论文。另外，Hutchinson和Waters以及Jordan分别根据不同的划分方式对ESP进行了分类。Hutchinson和Waters（1987）的三分法[8]以学科门类为主线，将ESP分为科技英语（EST）、商贸英语（EBE）和社科英语（ESS），并且三个分支都具有其各自的子分支：EAP和EOP。Jordan（1997）的二分法以学习者的语言使用目的和语言环境为主线，把ESP分为EAP和EOP，其中EAP又分为一般学术英语（EGAP）和专业学术英语（ESAP）。 由此可见，EGP和ESP之间的共性大于区别，两者在语言习得这一点上并没有根本的区别，但在学习者的需求上则大有区别。EGP以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习EGP是为了通过考试或满足日常交际需求；而ESP是以前者为基础，使学习者在某一专业或者职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。也就是说，ESP教学实际上是在EGP教学的基础上继续提高学习者的语言应用能力可行性，那么ESP一般是在学完必要的EGP之后为了学术上或者工作的需要而修读的。总之，EGP是ESP的基础和必备条件，ESP是EGP的再继续，两者是连续统一的关系，而不是对立的。 三、大学英语开设ESP课程的必要性 《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力