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大学英语教师专业发展的持续性_大学英语教学 论文导读:：随着我国高校教学改革的不断深入，高校教师专业素养的提升越来越引起广泛关注。如何加强高校英语教师自身的专业发展不仅更加符合教学改革的精神，也让教师能更好地迎接新形势下的教学挑战，也对更引起广大的大学英语课程的学习者的学习兴趣起到决定性的作用。结合当前的大学英语教师发展现状和面临的问题，从教师专业发展的内涵出发，本文从教学前，教学中和教学后三个方面阐述了促进大学英语教师专业发展的基本途径。 论文关键词：专业发展，持续性，大学英语教学 随着全球性课程改革的推进，当代大学里不仅需要现代化的大楼，更需要优秀的教学名师。大学英语教学改革是否成功的因素除了课程设置、教学目标、教材、教法、教学对象和教学环境外，教师的专业素质和职业发展起着关键作用，所以教师在研究学生如何学的同时，也应该加强研究自身的教，实现教学相长，共同进步。 一、大学英语教师专业发展的内涵研究 教师的专业发展是指由于获得教学经验的增长和系统的检测和反思教学成果之后教师所取得的有关所学专业上的发展（Glatthorn，1995）。从20世纪80年代开始，伴随社会的发展和研究的进步，西方对教师专业发展的研究视角经历了由外向内的转变过程，即从研究教师需要掌握什么知识、教师教育应该提供什么培训，转变为了解教师实际拥有什么知识以及他们是如何获得这些知识的（Fenstermacher，1994）。 我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从90年代开始，许多研究都立足于教育学的思路。束定芳教授（2004）认为扎实的专业知识和专业技能；系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等是一个合格的外语教师所应具备的专门素质。周燕等（2008）认为，一名优秀英语教师的知识结构应该包含6个方面：先进的教育理念；科学研究的方法；对语言和语言学基本理论的理解；对学习者和学习过程的认识；对教材的分析和把握能力；以及语言技能教学能力。 综上所述，大学英语教师专业发展是一项系统性工程，也是一个终身学习的持续性过程，我们应在先进理念的指引下，致力于学习和改革实践，努力探索大学英语教师专业发展的基本规律，有效推进大学英语教师的专业发展。在加强教师队伍建设的同时，促进大学英语教学质量的长足提高。 二、我国英语教师专业发展现状 虽然英语教育在中国已经走过很长的历史，但英语教育的环境在中国始终是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。没有英语学习的语言环境始终是困扰着学生学习英语的最大难题，同时它也成为了阻碍英语教师专业发展的根本原因。 其次，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调。教师教学压力过大，无暇顾及专业发展等环节。 加之许多刚刚毕业的英语本科生、研究生一从高校毕业就直接走向教师的岗位。短期内他们对角色的转变以及新工作的要求不能够完全适应，连从事教师职业所必须的条件性知识，如心理学、教育学、学科教学法都知之甚少。 尽管许多教师深知应该使用交际法、任务型教学法，但由于种种原因大学英语教学，如学生的实际水平、有限的时间、学生人数和大学英语四、六级考试的压力等一直在采用传统的语法翻译法教学。 在信息技术高度发达的今天，掌握信息技术知识的中青年教师往往属于高校教师队伍中的中生代及后生代，教学经验相对不足；而有些教学经验较为丰富的老教师还习惯于传统的课堂教学而忽略现代教育技术的运用，两方面不能很好地融合。 另一方面，国内与教学相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏。有组织的校际、省际间的教师教育技术培训活动更是凤毛麟角。这使得学校间的教学资源难以实现共享，教师之间也很难实现交流与互访，给教师专业发展带来了障碍。 三、大学英语教师专业发展策略 大学英语教师能力结构应包括英语语言知识（包括使用英语的能力）和教学能力两个方面，二者缺一不可，具体体现在更新教学理念能力、运用现代信息技术能力、掌握语言和文化能力、教学能力以及专业发展和科研等方面能力。而对于大学教师来说，主要涉及教学前，教学中和教学后三个环节，每个环节里面又包括相应的能力要求。只有切实地对每个环节的能力要求都做出相应地提升，才能完善教师的专业发展，跟上教育改革的步伐，真正做到学高为师，身正为范。 1．教学前 1.1 端正积极的态度 在步入课堂之前，教师应抱有积极的心态，热爱英语，对教学有强烈的责任感，这是作 为一名教师所应具备的基本职业道德！视教育为生命，将英语教育视作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬业精神和对自己专业素养的不懈追求；真心关心学生的