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《小桥流水人家》教学设计5 　　以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的读书交流会，提供充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有模式但不模式化。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。 　　 【教学目标】 　 　　１、认识６个生字，读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。 　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　３、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 　　 【课前准备】 　　 　　教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。 　　 【课时安排】 　　 　　１～２课时。 　　 【教学流程与设计意图】 　　 一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣 　 　　１、月是故乡明，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。 　　　　出示课题：小桥流水人家。 　 　　２、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？ 　　　　（生自由畅说） 　 　　３、请同学们看着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！ 　　４、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？ 　　　　（马致远的《天净沙秋思》中的诗句。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家人们通常用它来指代美丽的江南水乡。） 　 　　５、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧！ 　　 　　设计意图：让学生想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。 　　 二、梳理步骤，初读课文，感知大意 　　１、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤： 　　　⑴　读准读顺。 　　　⑵　读思结合（参照连接语中的问题）。 　　　⑶　圈画批注。 　　　⑷　交流讨论。 　　　　设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。 　 　　２、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。 　　３、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。 　　 　　　　设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。 　　４、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。 　　５、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？家乡景色、家乡生活。　 　　 　　　　设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。 　　 三、读悟交融，顺学而导，领悟写法 　 　　１、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。） 　　 　　２、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。 　　３、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。 　　 　　　　设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。 　 　　４、全班交流： 　　　　师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。 　　 　　　　预设如下： 　　　　（如果学生对课文内容体会得较到位，师不必作过多的引导。） 　　　⑴　课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。 　　　　①　出示第一自然段。 　 　　　　②　通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？ 　　　　　　（间接抒情） 　　 　　　　　　间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？ 　　　　③　引导学生从清澈见底、长长的柔软的柳枝、婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！ 　 　　　　④　师点明学法： 　　　　　　通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法！ 　 　　　　⑤　师动情地描述： 　　　　　　清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读） 　　　　⑥　出示课文插图１，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧！（配乐朗读）。 　 　　　　　设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、