《鹬蚌相争》教学后记.docVIP

《鹬蚌相争》教学后记 　　一、设想与设计 　　新一轮的《中小学语文课程标准》提出：语文能力是一种交际能力，语文学科是涉及听、说、读、写的一门应用科学，讲究的是方法的掌握。我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。从语文教学实践看，教师任务在于凭借教学内容，组合教学手段和方法，引导学生把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式方法内化为学生的个体素质。教师只要指点得法，人脑就能把它的创造才能发展到不可想象的程度（布鲁纳）。 　　而如今好多学生的学与用是完全脱离开的，他们学了却不知如何去用，也就是说他们所学的知识很少会内化为自己的行为。过不了多久，一些学生就将这些知识淡忘。还有一些同学虽然将所学的内容熟记于心，至于如何去运用，可能要在他们成年之后。 　　回想自己的学生时代，老师在教完《塞翁失马》这篇课文后，我只记住了塞翁失马焉知非福这句话。至于这个看似简单，实则深奥的哲学道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作岗位，有了一定的人生阅历，才知塞翁失马的故事常常在生活中发生。然后引起了我对这个道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它们围绕着它不停息地运转。但是人类，由于他的目光短浅，记忆力弱，只能看到事件彼此分散的环节，分割的部分，暂时的结果，突发的因素部分。因此我们要从连续性而不是从静止状态上去看待各种事物。 　　我们常将哲学看得既深奥又繁复，认为这不是一般人所能懂的，殊不知它就在我们的生活中。曾有一位国外的教育专家在回答国外的学生从几岁开始学哲学？时说：可能在妈妈的肚子里！我简直匪夷所思，这怎么可能？但细细想来可见哲学教育在国外是深入人心的。它有这么大的魅力吗？ 　　其实在我们的语文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的语言中藏着深深的哲理。《鹬蚌相争》的故事家喻户晓，而鹬蚌相争渔翁得利，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。他们还归纳为：双方相争，获得利益的往往是第三者。其实学完了一则寓言故事，学生能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺利地结束教学了。这时我想：我的学生会不会也像我当初学《塞翁失马》一样，许多年后才会有所悟，甚至只记得有鹬蚌相争，渔翁得利这么句话，而根本不知如何去体会这句话中深刻的道理。当他在实际生活中遇到了这样的事，他会不会想到有鹬蚌相争渔翁得利这句话呢？他又会怎样去解决这些问题呢？ 　　二、方案实施及效果 　　方案（1） 　　当学生得出鹬蚌相争渔翁得利这个道理后，我问学生：如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希望自己是谁？大家异口同声地回答是渔翁。这个回答是我意料之中的。于是我又问：如果你就是鹬或者蚌的话，你又会怎么样呢？然后我让学生进行讨论。由于小班的缘故，教室空间和学生人数有着很大的优势，我将讨论分两部分进行： 　　（一）分小组进行讨论：每个同学都发表自己的见解。 　　效果：各小组都能得出统一观点：如果我是鹬或蚌的话，我肯定会放了对方。因为只有放了对方我才能逃命。 　　为了让每个同学知道其他同学的想法我安排了第二次的讨论： 　　（二）自由组合小组进行讨论：当双方都放了对方后又会有什么问题呢？结果怎样呢？学生还可以提出其它问题，然后共同解决。 　　效果：由于自由组合，每个人又听到了许多新的见解。学生们经过讨论得出几种不同的见解： 　　、当鹬和蚌都放了对方后，它们感到为时已晚了，虽然后悔莫及但还是成了渔翁的晚餐。 　　、渔翁把它们带回家后，蚌没有翅膀不会飞成了渔翁的晚餐，而鹬因为蚌放了它，展开翅膀飞走了。 　　、当它们放了对方后，乘渔翁不注意，齐心协力、互相帮助逃走了。 　　在此基础上我让学生将这些语言组成文字写下来，旨在让他们对本文有更深的理解。第二天我就将学生的文章浏览了一番。他们未能摆脱原先思维定势，基本围绕这三种结果写出了文章。以下就列举三位同学的文章。 　　渔翁兴高采烈地提着鹬和蚌回到家，他看见它们都已松开了嘴，就对它们说：你们现在才醒悟，为时已完了。哈哈哈它们听到渔翁的霍霍磨刀声，后悔极了，异口同声地说：都怪我，早松口的话，就不会便宜了那个老渔翁。 　　李韵龙 　　鹬和蚌彼此相持不下，老渔翁将它们关在矮棚里。它们知道再这样下去的话谁也逃不了，蚌松开了嘴，对鹬说：你走吧！告诉我的孩子，以后不要再干这样的傻事了。鹬乘渔翁不注意张开翅膀飞走了。 　　刘宇琪 　　蚌哀求着：你放了我吧，外面在磨刀呢！鹬松开了嘴，喃喃地说：我们怎么办呢？蚌说：如今我们只有互相帮助才能逃生！门突然打开了，老渔翁持刀走了进来，在这千钧一发的紧张时刻，鹬昂起头，长嘴巴对准渔翁啄去。渔翁大吃一惊，紧闭双眼，手忙脚乱，刀也掉了。等他定一定神，睁大眼睛看时，鹬早已飞远了，蚌也挂在鹬的脚上一块儿飞走了。 　　黄子茵 　　效果