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基于Moodle的网络协作学习课程设计—以《教师工具应用与实践》课程为例 【摘要】本文以《教师工具应用与实践》课程为例，讨论如何在Moodle平台中实现网络写作学习课程设计，并对Moodle模块功能在具体课程中的应用做出简要介绍，以供借鉴。 论文关键词：Moodle,网络协作学习,教师工具 一．网络协作学习简介 网络协作学习（Web-Based Collaborative Learing，WBCL），是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对学习内容比较深刻理解与掌握的过程[1]。 网络协作学习需要在拥有丰富资源，能够突破时间和空间限制，全面展现问题情境的网络环境下进行，在此环境中充分发挥群体动力的集体协同效应，实现学生个性的自我实现，在学习者之间，以及学习者与教师之间平等交往的过程中完成学习。 网络协作学习有九种基本方式,即竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同、伙伴、设计、小组评价和问题解决[2]。要支持这九种基本学习方式,需要相应的技术实现方式,如BBS、聊天室、E-mail，Blog和Wiki等,而这些技术方式都可以在Moodle课程平台中实现。 二．《教师工具应用与实践》课程简介 信息时代的到来，教育信息化已成为教育改革的重点，是目前教育信息化建设的主要内容。教学信息化是指在教学过程中，利用现代信息技术实现传统教学组织模式与现代教学模式的有机结合，从而提高教学信息传递与反馈的效率，提高教学质量和水平，最终促进学生身心各方面的协调发展。面对改革的挑战，教师需要迅速地调整甚至改变教学行为，寻求面对信息化的专业发展机会，即学会怎样使用这些技术，以及如何在教学中应用这些技术引导学生学习以及促进教师个人专业发展。作为教师，其本身应首先拥有在信息化环境下进行探究学习的体验，并将这种经验通过实践转化为内化了的方法和理念，才会自然地迁移到教学行为中去，创造适宜学生进行探究性学习，促进其高级思维能力发展的信息化环境，进行信息化教学。 信息化教学在表现形态上首先是一种整合了技术的教学[3]，其目的是为促进学生用技术进行学习, 让技术成为学生手中的工具，用技术解决真正的问题，在真实或拟真的任务过程中，促进高级思维能力的形成。教师在此过程是引导者和部分资源的提供者，因此，在信息化教学中，教师不但应会使用各种技术工具，并且能够从技术与课程整合的角度出发，设计、组织、评价学生活动。 基于这样的指导思想，我们设计、开发了《教师工具应用与实践》课程，以公共选修课的形式面向师范生开设。师范生作为未来的教师，其特点是具备一定的教育理论基础知识和计算机基本技能，但缺乏教学实践经验。因此，该课程采用面授与网络协作学习相结合的方式，应用 Moodle课程平台创建网络协作学习情境，要求学员在情境中利用各种技术工具，结合各自学科实际，在协作中进行基于项目的课程设计，并将技术与教学进行整合。 《教师工具应用与实践》课程内容采用模块教学，模块依据信息技术工具的种类进行划分。技术工具的种类参照信息化教学模式分类框架（图1）[2]进行划分，分为四个类型： 图1 信息化教学模式分类框架 1． 个体-接受类技术工具：如CAI软件等， 2． 群体-接受类技术工具：如演示文稿，几何画板，化学金牌等学科工具。 3． 个体-探究类技术工具：如思维导图，概念图，时间线，模拟游戏等 4． 群体-探究类技术工具：如Web2.0，虚拟社区，教育游戏等。 这四个类型的技术工具之间并没有固定的界限，每一种工具的作用并不是只适用于某一种教学模式，而是可能多种教学模式同时适用。 由于工具的种类繁多，因此我们采用基于项目的课程设计为主线，要求来自不同学科的师范学员根据各学校小组内学科性质整合选题，进行基于项目的课程设计，选择的题目需以多种学科的概念和原理为中心，利用各种技术工具查找资源、协作进行规划设计，设计的作品中必须能够体现如何引导其学员利用各种技术工具完成项目的过程。在主线之外，每周均安排现场或线上讲坛，由教师讲解或学员展示工具使用技巧，在Moodle课程平台中提供相应技术支持和讨论区。 我们希望学员能够在协作中学习，并且能将学到的经验通过真实的任务进行实践后内化。这个学习与内化过程，仅靠有限的面授时间是远远不够的，我们需要有一个有力的网络教学/学习平台支持学员进行网上协作学习，帮助教师管理、评价学员网上学习。经过比较，我们选择了基于社会主义建构理论设计的Moodle课程平台。 三．Moodle在课程中的应用 (一)学习者分析中的应用 Moodle中提供了一些预设的调查问卷模板，利用这些模板可以设计适合不用需求的调查