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谈适中性教学思想 莫旗教师进修学校 刘少杰（1994、10、10.） 适中性教学思想是在有限的学习时间内，提高教学的效率和质量，使每个受教育者的潜能得到最大限度发展的有效思想。 一、适中性教育思想的内容 适中有两种解释：其一是既不是太过，又不是不及；二是位置不偏于哪一面。适中性教育思想是指教育者施加于受教育者的全部教育影响因素都必须与受教育者的知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区、待成熟水平相适中。从每个受教育者知识水平、心理水平、素质发展水平的量力性、可接受性、实际发展的可能性出发，通过激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者经过积极努力，使每个受教育者的知识水平得到最大限度的提高，潜在可能性得最大限度的发展，素质得到最大限度的提高。 二、适中性教育思想的理论基础 教育过程是由教育者，受教育者和教育影响因素三大要素构成的。三个基本要素相互联系，相互作用，构成了一个完整的教育系统。其中，教育者是教育实践活动的主体──能动的因素；受教育者是教育实践活动的既客体又主体──能动的因素；教育影响因素是教育实践活动的手段，是实现教育目的的工具，是教育者与受教育者之间联系和作用的中介──非能动的因素。三者关系：１、教育者与受教育者之间的联系，表现为教育者按一定的要求去改变受教育者，两者之间发生相互作用；２、教育者与受教育者之间的作用与联系是以一定的教育影响因素为中介的；３、三者之间的联系和作用的结果是受教育者方面发生合乎目的的变化。从教育目的来看，所以要进行教育并不是为了教育者，而是为了受教育者，教育是为了学生学而教，为学服务的。教本身不是目的，而受教育者学好，学会，会学，潜在能力得到最大限度的发展，素质得到最大限度的提高，才是教育的目的。从教育的本质来看，教育是一种社会现象，培养人的活动。培养人、发展人、提高人的素质，培养受教育者为本质的。从教育实践活动来看，教学中的学习主要依靠受教育者自己积极能动的作用来完成，学生是学习的主人，是教学实践活动的主人，是学习的主体，是实践的主体。学习是受教育者自身的主动、自觉、积极、活泼的活动，别人不能代替。“师傅领进门，修行在个人”。这不是说教师没有责任，受教育的主动自觉积极性需要教师的培养和调动，教育者是一个引路人，指路人。教育者在教育实践活动中，对受教育者的学习，可以激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者入知识之门，领会学习过程，掌握学习知识的过程，但决不能代替受教育者的活动。受教育者学习的好坏，学习的成功与否，素质提高的如何，归根到底，要看受教育者的主观能动性发挥的如何而定。 对于受教育者心理发展来说，内部矛盾是他的内因，是受教育者心理发展的根本原因。但是，内部矛盾的运动任何时候都离不开一定的外因。在教育工作中，教师及采用的教材、所用的措施、教法等等影响因素都是外部条件。毛泽东同志提出的“唯物辩证法认为：外因是变化的条件，内因是是变化的根据，外因只有通过内因而起作用。”教育的外部影响因素如果不考虑受教育者心理发展的新的需要和已有心理水平之间的矛盾，教育就没有法子真正发挥它的作用；可是如果只有受教育者崐心理的内因，而没有适中的外部条件（或外部条件不适中），受教育者心理也无法得到真正的发展。受教育者心理如何发展，向什么方向发展，发展水平如何，既不是由外因机械决定的，也不是内因孤立决定的，而是由适中于内因的一定的外因决定的。受教育者心理发展主要是由适中于受教育者内因的那些教育影响因素决定的。因此，必须坚持适中性教育思想。 受教育者心理的内部矛盾是受教育者心理发展的动力。受教育者在不断地积极活动过程中，社会和教育向受教育者提出的要求所引起的新的需要和受教育者已有的心理水平之间的矛盾，是受教育者心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾是推动受教育者心理不断向前发展的根本动力。新的需要是受教育者在实践活动中，由于社会和教育向他提出的要求真正被他理解和接受了，他就会在主观上产生一种新的追求和倾向。它是由机体的和教育的要求所引起的反映。教育要求能否真正被受教育者理解和接受，能否在受教育者主观上产生一种新的追求和倾向，关键在于这些要求与受教育者的知识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区、待成熟水平，量力性、可能性、可接受性是否相适中。适中，才能引起新的需要，才能和已有的心理水平之间构成矛盾，构成内部矛盾，才能成为推动受教育者心理发展的动力。但如果教育要求不能引起受教育者产生新的需要，这说明教育要求与受教育者的知识水平，心理发展水平，素质发展水平之间的距离太大，不是太过，就是不及；或偏于哪一面，即不适中。因此，教育必须从每个受教育者和识水平、心理发展水平、素质发展水平前方适当的位置，最近发展区，待成熟水平，量力性、可接受性、发展的