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大学英语听力教学中的行动研究 摘要：在自我反思教学模式的基础上发展起来的行动研究(Action Research)是近年来兴起的一种教学理论研究方法。本文作者运用行动研究理论对自己所教的班级进行了听力课堂教学实践。在发现问题、制定对策、设计解决方案、评价和反思教学的基础上,证明了行动研究能有效帮助教师改进教学方法,提高学生英语听力水平,从而改善教学效果。 论文关键词：行动研究,大学英语,听力教学 一、引言 如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进一直是广大教师关心的一个重要问题。传统教育科学研究多为量化研究,运用许多专业术语和统计原理,是颇为复杂和费力的。虽然对教学有普遍的指导意义,但对于普通的教师来说,往往不能被直接应用于日常的课堂教学,用于改进和提高教学质量。 20世纪70年代以来,行动研究作为一种新型的课堂教学研究的方式被引入教育领域,受到广泛关注并逐渐发展成为一种颇有影响的运动思潮。教学行动研究的主导思想是引导教师成为研究者，通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂教学和学生学习过程中出现的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，提高教学效果。同时也使教师本人在研究的过程中树立新的教学理念,不断完善和提高专业技能，最终达到教师与教学同步发展的目的。 尽管教学行动研究在国外被广大教师学者所接受，已有了很多成功的经验，但在国内它还处于起步阶段。相关的研究主要集中于概念、特点和模式的介绍以及研究意义的思辨，而与大学英语教学实践相结合的研究并不多。为弥补其应用空缺，笔者以自己所授课班级为对象，尝试运用行动研究理论开展大学英语听力教学实践，重点研究教学行动研究的理论基础及在实际课堂教学过程中如何实施，旨在探讨行动研究对于提高大学英语听力教学的现实意义和实用价值。 二、教学行动研究 Kemmis.S R.Mc Taggart[1], Hustler. D., T. Cassidy J. Cuff[2]和McDean. J. E.[3]都从不同角度对教学行动研究作过阐述。通过对众多学者所界定的行动研究的定义进行比较和综合,行动研究的内涵可以归纳为：教学行动研究是教学实践中一种系统的反思性探究,由教师针对自己教学中的问题自己制定、亲自参与并展开调查与研究,目的是不断改进教师自身的教学工作,使其教学在最佳状态下进行并取得最佳效果。 在行动研究的过程中,教师是反思性实践者，是研究的设计者、实施者、评估者和使用者。教学行动研究主要有以下几个方面特征[4]：（1）立足特定情境;（2）以特定语境为基础;(3)重视合作式的观察研究活动;(4)直接参与作为研究对象和内容的教学实践活动;(5)对教学实践活动进行自我评估 行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，包括计划-行动-观察-反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。（如图1所示）。 图1 行动研究的基本过程 Richards等人[5]把上述四个应用环节进一步描述为如下几个具体的步骤: (1)教师选择课堂行为的某一方面进行较为详细的研究。 (2)选择适当的研究程序和方法。 (3)收集数据,对其进行分析,然后决定是否需要进行调整。 (4)制定行动计划以帮助改进课堂行为。 (5)执行行动计划。 (6)观察行动计划对课堂行为的影响,并对其进行反思。 (7)在评估的基础上发现新的问题,准备下一个问题的研究。 如此循环研究，直到真正解决问题。 三、行动研究在大学英语听力教学中的运用 研究背景：浙江金融职业学院金融专业一年级一个班共51名同学,使用外语教学与研究出版社第一册《新视野大学英语听说教程》。 项目时间：2009年9月至12月 研究工具：访谈、问卷调查、学生日志、教师日志，课堂观察 （一）发现问题 通过课堂观察发现听力课气氛沉闷，往往只有几个学生能回答老师提出的问题，许多学生反映听力差，听不懂听力材料。为此，笔者对自己的听力教学进行了反思，并与其他任课教师进行探讨。提出假设：1.学生的基础知识不够扎实；2.教材中的教学内容也许难度太大，语速太快；3.教师的教学方法有待改进。 （二）制定对策 1.调查收集信息、分析数据 笔者重点访谈了几位学生，了解学生对这门课程和听力学习的看法和真实感受。同时根据学生的反馈制定调查问卷，共发下51份问卷，回收50份并全部有效。通过调查访谈和问卷分析，笔者发现90%的学生认为听力是自己英语学习中最薄弱的环节。这主要是由于： （1）大多数学生缺乏听力技巧的训练，不懂得在听力理解中如何运用技巧（80%）。 （2）部分学生没有掌握系统的语音知识，不能辨别单词的发音，只能听懂部分词组和短语