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浅探小学数学总复习的“高原现象” 黄晓敏（大名县杨桥镇西马头小学；河北 大名056900） 【摘 要】在技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这就是所谓 的“高原期”。文章分析了小学数学总复习“高原现象”的成因，并提出了解决 对策。 【关键词】小学数学；高原现象 当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成 了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课，因重复练习，而 缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。对于 小学数学复习课，目前，教师们积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学 知识，使学牛对此加深理解并系统化。指出复习课要理清“脉络”，分清主次， 加以概括，以简驭繁，不仅巩固己学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解， 发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并H查漏补缺， 达到融会贯通。 在技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这就是所谓的 “高原期”。小学生在数学总复习期间常会出现“高原现象”。其主要表现是：上 课无精打釆，思想常开小差；作业马虎，常看错数字或抄错符号；对一些典型的 题目屡做屡错，不思改正。究其原因，从客观上看，数学木身是一种抽象的逻辑 思维活动，当学牛掌握了最基木的概念、性质、法则、公式后，易出现暂时的停 顿现象。我国清代学者王筠在《教童子法》中曾把这一时期称为“脱换期”。这 种现象的产牛从主观上说，是因为教师对教材还钻得不“深”，对学牛还研得不 “透”，总复习时过分强调练习量，致使学牛对数学产牛了畏难、厌倦的心理。 据此，可采取以下对策。 一、走出认识误区，强化目标意识 目前，有些教师对班级学牛实际水平估计不足，总复习期间，常常用优 生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付， 使得一部分中、差生提早进入“高原期”或使“高原期”延长。因此，要克服“高 原现象”，教师在总复习时要有目标意识，在认真学习大纲、钻研教材的基础上， 结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下 功夫。复习时既有共同的基本要求，又有“ 一把钥匙开一把锁”的个别辅导， 从而真正使所有学生通过系统的复习，使知识得到巩固，数学能力得到提高。 二、 把握复习课特点，使不同的人在数学上得到不同的发展 当前，有些教师对班级学生实际水平估计不足，总复习期间，常常用优 生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使 得一部分中、差生提早进入“高原期”或使“高原期”延长。因此，要克服“高 原现象”，教师在总复习时要正确把握复习课特点，在认真学习大纲、钻研教材 的基础上，结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花 力气、下功夫。复习时既要有共同的基本要求，又要有“一把钥匙开一把锁”的 个别辅导，从而真正使所有学生通过系统的复习都有不同程度的提高。 三、 加强情感交流，激发学习兴趣 数学内容比较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事 情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，用形象生动的语言来激发学习兴趣是我 们力求得到的效果，小学数学课本也尽可能的运用情境图来进行教学，接近学生 的生活实际，学生乐学。上学期我在教学生认数和记数吋，我采用具体形象的事 物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1 — 9的字形, 我教学生背诵顺口溜「T象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子， 6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形，通过 这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事 中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣，轻轻松松掌握数字的写法。 具体地说，总复习时要注意以下几点： 1 ?尊重学生。学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己 找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会, 教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的错 误,先要作自我检讨,这样做会使学生倍受感动，从而促使学生自觉地纠正错误。 倘若学生作业上岀现错误，教师只是一味地批评、责怪，很容易造成师生对立。 2?理解学生。学生对复习课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因，必要 吋可召开一个“我喜欢怎样的复习课”主题班会。比如，一个学生在班会上说： “老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我 们一点想和练的时间？ ”而另一位学生则说：“老师，您的心太好，布置作业还 要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能 力吗？……”经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更紧了，同I］寸也为改革 复习课的教学提供了依据。 3 ?相信学生。教育