三年级语文上册教案——“源于教材，不囿于教材”的探索——《动手做做看》教学案例及评析.docVIP

三年级语文上册教案——“源于教材，不囿于教材”的探索——《动手做做看》教学案例及评析 　　教学目标： 　　知识技能 　　1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 　　2、知道科学家的话，也不一定都是对的的含义。 　　3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。 　　过程方法　创设情境法、合作探究法 　　情感态度 　　培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。 　　教学重点 　　理解科学家的话，也不一定都是对的。这句话的含义。 　　教学难点 　　培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 　　教具学具 　　鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。 　　课时分配　　一课时 　　教学过程实录与反思 　　一、初读设疑，激发兴趣 　　师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。 　　生：齐读课题：7、动手做做看 　　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。 　　评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。 　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。 　　师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？ 　　生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题） 　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？ 　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。 　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。 　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。 　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！ 　　 　　评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。 　　二、动手实验，解决疑问 　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？ 　　生（齐答）好！ 　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 　　师：通过实验，我们发现结果是 　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！ 　　师：做了这个实验，你有什么感受？ 　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。 　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。 　　评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。 　　三、回归课文，感情朗读。 　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？ 　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。 　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？ 　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。） 　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话） 　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话） 　　 　　（师表扬他们读出了自己的感受。） 　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。 　　生：齐读这句话。 　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。 　　生：同桌分角色自由练习朗读。 　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。 　　生：一组同桌起来朗读。 　　评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。 　　生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读 　　（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解） 　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。 　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？ 　　生答：不假思索、毫不犹豫！ 　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉） 　　生：分男女生读这两句话。 　　生：齐读这两句话。 　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗 　　生：愿意！ 　　（师导读，生接读） 　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题 　　生：一个杯子装满了水这是为什么呢？ 　　师：一个小朋友毫不犹豫地说 　　生：一定是金鱼身上有鳞。 　　师：另一个小朋友肯定的说 　　生：一定是金鱼把水喝下去了。 　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说 　　生：动