新背景下特教教师专业化发展策略.pptVIP

新背景下特殊教育教师的专业化发展策略 南京特殊教育师范学院 谈秀菁 20世纪90年代以来，国际教师教育改革出现了一种“专业标准取向”，教师教育开始迈向标准化。 教师教育的标准化，通常是指通过建设相应的教师标准来规范教师专业发展，提升教师整体素质水平。 美国特殊儿童委员会1995年制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》(What Every Special Educator Must Know:The International Standars for the Preparation and Certification of Special Education Teachers) 教育部已经颁布 《幼儿园教师专业标准（试行）》 《小学教师专业标准（试行）》 《中学教师专业标准（试行）》 《中等职业技术学校教师专业标准》 2015年9月1日，《特殊教育教师专业标准（试行）》正式颁布施行。 特殊教育学校教师专业标准基本内容框架 维度 领域 专业理念与师德 （一）职业理解与认识 （二）对学生的态度与行为 （三）教育教学态度与行为 （四）个人修养与行为 专业知识 （五）学生发展知识 （六）学科知识 （七）教育教学知识 （八）通识性知识 专业能力 （九）环境创设与利用 （十）教育教学设计 （十一）组织与实施 （十二）激励与评价 （十三）沟通与合作 （十四）反思与发展 一、特殊教育教师专业化的内涵 （一）特殊教育教师应有全新的教育理念 《标准》提出了“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是特殊教育教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。 学生为本，要求教师要尊重学生、以学生为主体，遵循学生身心发展特点的“特殊性”，为每一位学生提供适合其潜能最大限度开发和缺陷补偿的特殊教育。 《标准》“对学生的态度与行为”： 关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展。 平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。 理解残疾是人类多样性的一种表现，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要。 引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立 对学生始终抱有积极的期望，坚信每一位学生都能成功，积极创造条件，促进学生健康快乐成长。 “能力为重”“终身学习”的基本理念对特殊教育教师尤为重要！ （二）特殊教育教师应具备的专业知识 在专业知识上，强调教师要了解残疾学生身心发展的特殊性和复杂性，强调学科知识教育与生活联系以及教育与康复的结合。 有关“学生发展知识” 了解关于学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策。 了解学生身心发展的特殊性与普遍性规律，掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平、发展速度等方面的个体差异及教育的策略和方法。 了解对学生进行青春期教育的知识和方法。 掌握针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为、意外事故和危险情况下的危机干预、安全防护与救助的基本知识与方法。 了解学生安置和不同教育阶段衔接的知识，掌握帮助学生顺利过渡的方法。 有关“学科知识” 掌握所教学科知识体系的基本内容、基本思想和方法。 了解所教学科与其他学科及社会生活的联系。 有关“教育教学知识” 掌握特殊教育教学基本理论，了解康复训练的基本知识与方法。 掌握特殊教育评估的知识与方法。 掌握学生品德心理和教学心理的基本原理和方法。 掌握所教学科的课程标准以及基于标准的教学调整策略与方法。 掌握在学科教学中整合情感态度、社会交往与生活技能的策略与方法。 了解学生语言发展的特点，熟悉促进学生语言发展、沟通交流的策略与方法。 有关“通识性知识” 具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 了解教育事业和残疾人事业发展的基本情况。 具有相应的艺术欣赏与表现知识。 具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 （三）特殊教育教师应具备的专业能力 1.为学生创设良好的学习环境 创设安全、平等、适宜、全纳的学习环境，支持和促进学生的学习和发展。 有效运用班级和课堂教学管理策略 合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习。 运用积极行为支持等不同管理策略，妥善预防、干预学生的问题行为。 2. 诊断评估的能力 运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的特殊教育需要。 3. 个别化教育教学的能力 根据教育评估结果和课程内容，制订学生个别化教育计划。 根据课程和学生身心特点，合理地调整教学目标和教学内容，编写个别化教学活动方案。 （1）合理设定教学目标 教育目标是指某阶段的教育结束时所期望学生要完成的内容，是关于学生知识、态度和技能的描述。也就是说在实施计划前，你首先必须确定你的学生需要知