幼儿园活动设计与实践第五章 幼儿园教育活动评价.pptxVIP

第五章 幼儿园教育活动评价;学习目标： 1.了解幼儿园教育活动评价的基本原则。 2.掌握幼儿园教育活动评价的各种方式。 3.掌握幼儿园教育活动评价的各种方式。 本章预览： 幼儿园教育活动是一种带有一定目的的和指向的活动，其目标的达成与否，教育价值观的体现程度，社会培养和需要的满足与否以及儿童发展的促进效果等都需要通过评价来得以落实和体现。本章主要介绍幼儿园教育活动评价的内容与原则，以及幼儿园教育活动评价的各种方式。 教学建议： 1.关于幼儿园教育活动评价的内容与原则，要知道幼儿园教育活动评价的基本原则，掌握幼儿园教育活动评价的内容。 2.关于幼儿园教育活动评价的方式，要掌握正式评价和非正式 评价、形成性评价和总结性评价、个体评价和群体评价 、内部评价和外部评价、幼儿成长档案袋评价。;第一节 幼儿园教育活动评价的内容与原则; （二）客观性原则 对幼儿园教育活动进行评价必须做到客观公正，实事求是地进行评判。不能依据评估者个人喜好来主观臆断，夹杂私人感情或利益在其中！标准一旦确立，也不应随意更改变动。 （三）综合性原则 评价者应从幼儿和教师两个主体出发，实施全方位的评价。如对幼儿发展的评价应涵盖幼儿整体水平的发展：认知能力、自我意识、集体意识、环境意识以及基本素质和能力的发展，特别是关注幼儿自身的兴趣爱好、学习态度、生活习惯、自律性等个性化因素，防止做出片面化的评价。同理，在评价老师所发挥的作用时，评价者可采取观察、记录、交流等多种方法来了解、观察，进而对教师教育活动做 出综合评价。; （四）普遍性与特殊性相结合 幼儿园教育活动评价除了遵照《纲要》的规定，遵循幼儿教育 规律外，还必须根据幼儿园所处的环境、拥有的资源、幼儿园发展 的需要等来进行评价；必须根据每个幼儿的已有经验、发展水平、需要等来进行评价。概括起来就是，幼儿园教育活动评价必须考察其是否符合幼儿园实际，是否符合幼儿实际。 （五）情境性原则 由于教育活动是在特定的环???与背景下由不同的个体参与而发生的活动过程，因此，对教育活动的评价就不可能脱离其特定的情境性。脱离了具体和特定的情境对活动中的各项内容和要素的评价往往是标签式的、等级式的且有失偏颇的简单评价。在教育情境中，评价也 就是把获得的儿童学习的信息与评价标准进行比较并作 出判断和决定的过程。; （六）个别化原则 儿童作为一个发展个体，全面性和个性是其发展的两个不同 方面。作为教育者，既要全面关心儿童群体的发展，也要关注儿童 作为独立个体的发展需要和潜力。因此，对于评价来说，既要关注幼儿的全面和谐发展，也要关注幼儿某一方面的突出表现和潜在能力，为其个性化、个别化的发展和生成留有空间。在教育活动评价实施中的个别化原则是指评价者或教师应当从幼儿的不同潜能和个性出发制定评价手段和方式，如以“幼儿成长档案记录袋”的形式，既能记录评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。此外，个别化原则还指教师应当遵从幼儿的个别差异，可以视评价的实际情况，在活动的一定情境范围内针对不同的幼儿有不同的观察和记录着眼点，体现评价的弹性化、个性化。;二、幼儿园教育活动评价的内容 幼儿园教育活动的评价是一种微观评价，具体涉及活动的设计、实施以及效果三个方面，评价内容丰富，涉及保教的各个方面。它的最终目的是促进幼儿的发展，帮助幼儿培养起多种基本的认知能力，保障幼儿园教育活动质量。一般来说，对幼儿园教育活动的评价可以从两个角度出发，即针对幼儿对活动参与的有效性和针对教师对教育活动设计与指导的有效性，根据《纲要》对幼儿园教育目标和内容的要求，可以大体将评价划分为五个领域来进行，即健康领域、科学领域、社会领域、语言领域和艺术领域五大领域。;7;8;9;10;11;第二节 幼儿园教育活动评价的方式;（二）非正式评价 非正式评价通常是指发生在在教育活动过程中和特定活动情境 中的，不自觉地进行的对学习者的行为语言及教学活动现象或事件等的观察和评定。它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断地了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。这种非正式评价一般很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性，但教师非正式评价的目的也是为了更好地了解学习者的需要、学习风格、认知特点等，以帮助和促进幼儿的学习。 一般说来，非正式评价有观察、真实记录、即时记录、事件取样、分出等级、检查表、文件夹、访问等方法。其中，观察是最基本也是最广泛使用过得评价方法之一。; 1.观察的目的 教师在教育活动中不同