倾听文本发出的细微声响.docVIP

人生自有其沉浮，每个人都应该学会忍受生活中属于自己的一份悲伤. PAGE 有信心不一定会赢，没有信心一定会输；有行动不一定会成功，没有行动一定会失败。 倾听文本发出的“细微声响” ——“关注表达”背景下的小学文本细读研究 松江区泗泾小学 张芹 摘要：随着二期课改的逐步推进，新课改理念也渐渐深入人心。语文教学呈现出前所未有的新气象，但是，面对新课程，语文阅读教学从原来重视字词句篇、语修逻文，渐变成了思想与文化的教学，阅读教学显得囫囵吞枣、蜻蜓点水，语文课缺失了应有的语文味。抓住文章的线索和结构，抓住课题、关键词语、言语空白处、言语矛盾处、语言顺序、标点符号等方面，细读文本，细致分析文本所呈现语言的表现形式，层层解剖语言内在的组织结构，推敲它们与作者要表达的主旨之间的关系。把语文课上出语文味，切实提高学生的语文素养。 关键词：文本细读 关注表达 阅读教学 《义务教育语文课程标准》阅读教学目标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”市教研员薛峰老师将其概括成了十二个字：充分关注表达，提升语言素养。这就要求我们一线语文教师不仅要引导学生了解课文写了什么，更要关注作者是怎样写的，为什么要这样写。而关注表达的第一步就要进行文本细读，这就要静下心来，沉入到文本里面去，与文本进行深入的对话，体会文本表达的妙处，解读文本的形式意义。 然而当下，由于课改过后课文篇数的增加，教师手头参考资料丰富，以及“以考试为中心，以升学为目的”的应试教育思想的影响，一线教师对文本细读不够重视。 因为对文本解读得不够，再加之随着二期课改的逐步推进，面对新课程，缺少对某些理念的正确理解，语文阅读教学渐渐从原来重视字词句篇、语修逻文，渐变成了思想与文化的教学，这样一来阅读教学显得囫囵吞枣、蜻蜓点水，语文课缺失了应有的语文味。 然而语文课首先是语文的，不管人文大旗如何张扬，精神内涵怎样外显。阅读教学旨在培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，让学生透过那些跳跃于文本的鲜活文字，了解文本背后所赋予的含义，感受语文的魅力。只有这样，才能还语文课以文气、生气和灵气，才能还语文课以语文味。 在这样的背景下，旨在“关注表达”的文本细读研究就显得格外重要。一、文本细读的概念 “细读”作为现代文学批评的重要术语，最早是由20世纪20年代到30年代活跃于英国和美国的大学以及文学批评界的新批评派提出来的，他们指出文本细读法是文学作品的一种研究方法，通常指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切地感知、阐释和分析”。 但是语文阅读教学中的文本细读与新批评派的文本细读，还是有一定差异的。著名特级教师王崧舟老师认为：语文阅读教学所谈的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种“盗用”。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为阅读教学服务，与阅读教学结伴同行。 王崧舟老师还将阅读教学中的文本细读与其母体不同的规定性概括为如下四个方面：第一，细读姿态的多元性。第二，细读指向的言语性。文本细读，就是教师对言语的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，是被课程背景和教学目的双重规定的。第三，细读结论的兼容性。第四，细读经验的共享性。 阅读教学中的文本细读内容也很丰富，有指向文本内在思想的，也有指向文本表达方式的。本文主要是从表达的角度来研究小学中高年级的文本细读。 二、文本细读的策略 众所周知，欣赏一幅画，总是先欣赏整体，然后再细细品味线条、色彩……文本细读也是如此，既要见到众木之林，又要见到林中之木。即文本细读既要在整体感知的基础上进行细读，又要寻找“切入点”从局部入手，一小步一小步慢慢走进文本，然后仔细推敲、细细琢磨，品味言语背后的内涵，发掘文本的核心价值。 （一）从整体出发，细读文本 著名格式塔心理学派的代表人物考夫卡曾经说过，艺术作品是个完整的整体，是一种有力的、丰富的整体。文学作品也是艺术作品，当然也具有整体性。如果文本细读时没有注意整体性，那么很容易在细读过程中跑偏了方向，肢解文字，容易断章取义，曲解作品的真实含义。 按一般的说法，“章”由许多句子按一定的意思组成层次，再用一定的方法，将层次组织起来，成为一个思想完整的段落。对文本的深入细读，更强调对篇章的整体把握，即使是对“局部”的深入、细化，也要注意从“整体”出发，再回到“整体”上来。 1.从文章的线索入手，细读文本