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本科人才培养的新模式探讨…通识教育 摘 要：通识教育对于高等教育，特别是对木科教育有什么价值和作用？木科 教育改革是否需要通识教育的方向？如何在高校推进通识教育？这都是值得我 们探讨的问题。通过认识通识教育的基木含义及认识误区，阐述了通识教育对木 科教育改革的重要意义，从而探讨我国木科教育推进通识教育的基木思路。 关键词：通识教育 木科教育基木思路 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1000-7326 (2012) 04-0050-02 在古代，中国孔子的“仁人论”、墨子的“兼爱论”以及古希腊亚里士 多德“自由教育”等思想，无不闪烁着“通识教育”的思想光芒。近代以来，通 识教育成为有着重要影响的一种高等教育思想和实践。 一、通识教育的基木含义与目前的认识误区 “通识教育”是一种旨在回归教育本原，以培养健全人格、和谐身心和 全面发展的“人”为目标的教育思想体系。其主张的道理：“人才”的第一要素 是“人”，然后才是“才人”是“才”的“木体”，是“才”的基础，是“才” 的内涵。这里的“人”，是指具有公众精神、国际视野和社会责任感的“社会的 人”；具有自我发现、自我超越和自我实现的“自我的人”；具有民族自尊心、自 信心和爱国主义精神的“国家公民”。 对“通识教育”，目前普遍存在四种认识误区：第一种观点认为“通识 教育就是培养通才”；第二种观点认为“通识教育与具有专业性和职业性的高等 教育，在性质上不相符，通识教育追求基础，淡化专业，专业能力会降低，学生 面临就业困难”；第三种观点认为“实施通识教育，通识教育课程的学分必须占 优势”；第四种观点认为“通识教育是理想主义，不现实，因为lsquo;通识rsquo; 没有边界，难以操作和实践”。这四种认识都是片面的，将导致严重后果。第一 种误区将导致“不知所措”；第二种误区将导致非“育人”而“制器”；第三种误 区将导致“无法顾及专业教育”；第四种误区将导致“无为”。 二、 通识教育对于本科教育改革的重要意义 通识教育对于本科教育的重要价值和意义，可以从理论和实践两方面得 以证实。 第一，理论上二者关系密切。通识教育以“人的全面发展”为目标、主 张教育内容“广博”、“通用”、“基础”，侧重于人的未来发展需要。本科教育以 “培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质相协调，具有创新精神和实 践能力的高素质人才”为目标。可见，二者在教育目标、内容基本问题的内涵上， 有很大的交叉和重叠。通识教育体现了本科教育的价值追求，为本科教育改革指 明了改革方向；本科教育要实现培养目标，必须贯彻通识教育“以人为本”、“全 面发展”的教育理念。从这个意义上讲，本科教育的改革不能离开通识教育，通 识教育思想同时能够在本科教育的实践中得到应用和发展。 第二，实践中推进通识教育十分紧迫和必要。我国本科教育面临三重挑 战：一是功利思想的挑战。在人才培养方面，大学自觉不自觉地跟着市场走。社 会和家长对学生的期望更多地与职业和收益联系在一起，使大学的专业设置围绕 市场，使学生对课程的选择紧跟职业，使教学成为知识叠加和技能操练，而忽视 了品性的培养和思维的训练。这种过分功利化的教育是培养不出优秀人才的。二 是专业教育模式惯性思维的影响。当今科技发展日新月异，中国的经济社会结构 日趋复杂，要领导社会进步，要为社会的进步作出贡献，就需要有综合素质，而 不是单一化的知识或技能。一个人的知识结构、思维甚至素质终身都在调整，不 可能通过大学的本科学习一劳永逸。推行通识教育，受到专业教育惯性思维的影 响。三是全球化及文化冲突的挑战。在开放环境中，中西文化的碰撞是不可避免 的。在此背景下，我们既要积极面向世界，培养学生的全球视野和国际化能力, 为迎接迅速变化的世界作好准备，也对承续和发扬中华民族的文化负责。 三、 我国本科教育推进通识教育的基本思路 深化本科教育改革，推进通识教育，需要坚持正确的思想和原则，并在 实践中不断创造新的思想和方法。 (-)通识教育的基本原则 1?普适性原则。通识教育适应于各类型本科教育，并不仅仅是综合性、 研究型大学才需要通识教育。教学型高校也要树立通识教育思想，构建具有一定 通识教育基础、通识教育与专业教育相协调的人才培养体系。 2?目的性原则。培养全面发展的人，是通识教育基本目标。选择什么样 的教育内容，使用什么样的教育方法，怎样才能使人格、思维和情趣得到和谐发 展？这是本科教育应当研究的核心问题。 3.基础性原则。 通识教育的“通”指“广博”，更意指“最基本”、“最通用”、“最有价值”；通识 教育的“识”扌旨“知识”，更意指“识学科”。所以，通识教育教学内容应当侧 重于主要学科最基本、最通用、最有价值的知识和问题，以使学生再进入专业教 育之前，对人类“基本知识类型”有所把握，明确方位，