人教2011版六年级数学下册 4.3.1比例尺.docVIP

课题 名称 4.3.1 比例尺 授课教师 刘亚军 授课日期 2017-5-20 教学内容分析 “比例尺”是人教版版教材六年级下册第四单元中的内容。这部分内容是在学生在对比例的意义有了一定的建构基础以及掌握了比例的基本性质后进行学习的。有较强的实际应用价值，他可为学生架起一道数学学习和现实生活之间的桥梁，使他们充分感受到数学的现实意义，从而进一步激发学习兴趣，并为后续学习打下良好的基础。 学生特征分析 前一节课我已对单位换算做了简单的复习巩固，以防在化减时出现错误，提高计算质量和速度。教学时从学生已有的生活经验出发。先是引导学生去画相应长度的线段，再以球场和楼层分布图为示例，引入新课。 六年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过度的阶段，因此，结合学生的年龄和心理特点，我设计了需要统一作图的标准这一环节，让学生感受到比例尺在生活中的重要性。在本节课中，我充分发挥信息技术辅助教学的优势，引导学生在生动形象的情境中探究新知。创设富有挑战性的问题情境，生动有趣的练习情境使学生积极主动地参与到数学活动中去。 教学方法的选择与教学设计思路 教学理念：借用现代信息技术，为学生提供充分活动和交流的机会，引导学生自主学习，理解掌握利用比例尺可以把一些实物按照一定的比例放大或缩小，加强数学与生活的联系，渗透美学教育，实现人人学有价值的数学这一课程理念。 教法与学法：　 1.充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进学生的全面发展。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索基础上的合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，为学生提供了自主、合作学习的机会。在学生独立思考的基础上，再在同桌之间互相交流自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程让学生的个性思维方法得到了充分的发展。这样，知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。 2.注重学生的个性发展。在整堂课中，为学生提供了广阔的独立思考的开放空间，尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。在为学生创造性地解决问题提供机会的同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺与根据比例尺求实际距离的方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验、交流，又能培养学生解决问题的办法。 3.本课采用信息技术为辅的演示型教学模式。较好的充实了课堂内容，对学生自主学习、观察探索、概括概念、应用概念、理解概念、拓展深化的学习提供了较好的帮助。 教 学 目 标 及 重 难 点 教 学 目 标 1.知识与技能方面：通过组织学生画出相应的线段，理解比例尺产生的必要性，使学生体会到图上距离与实际距离的比，知道图上距离比实际距离就是比例尺，并能正确求出图上距离或实际距离。 2.过程与方法方面：学生通过自学、思考、动手、经历比例尺产生过程，培养学生用比例尺知识解决实际问题的能力。 3.情感、态度与价值观方面：结合学生认知规律，充分发挥信息技术与学科教学整合的功能，激发学生的求知欲望，结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。 重 点 理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。 难 点 从不同的角度理解比例尺的意义。 教 学 方 法 自学法、归纳法、同桌互助法。 教 学 准 备 PPT 教 学 过 程 设 计 问 题 与 情 境 师 生 行 为 设 计 目 的 1.创设情境，引入新课 （1）在练习本上画一条5厘米的线段。 （2）在练习本上能画一条10米的线段吗？ 师：为了给同学们营造以个舒心的学习环境，快乐的活动场地，我们学校的操场进行了升级改造。你们能将长40米、宽20米的操场画在纸上么？ 那么今天，我就向大家介绍一位新朋友，他就是《比例尺》！ 设置悬念，提出问题，激发学生学习的欲望。 2.自学课本P53，完成下列填空 （1）一幅图的（ ）和（ ）的比，叫做这幅图的（ ）。 （2）比例尺可以分为（ ）比例尺和（ ）比例尺。 （3）比例尺1︰100表示什么？ 教师巡视，学生自学，完成后请同学回答问题。 培养学生独立学习、发现问题以及归纳总结能力。 3.比例尺的定义 教师组织学生进行归纳总结，然后给出准确的定义并板书。 让学生经历自学过程，增强猜想及推理能力。 4.比例尺的分类 给出两幅地图，两种比例尺，从中观察总结。 教师引导学生进行分类。 增强知识的系统性。 5. 想一想。 （1）你能把这个线段比例尺改成数值比例尺吗？ （2）这个比例尺表示图上距离