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教学过程最优化理论对新课程改革的启示 论文摘要：巴班斯基60年代初提出了教学过程最优化的教学理论和教学方法。他运用唯物辩证法和系统论、控制论的科学方法，研究、实验教学过程最优化这一课题，对教学论和教学方法论作出了突出的贡献。我国新课程改革正步步深入，巴班斯基的教学过程最优化理论对我国新课程改革具有现实的积极意义与重要的借鉴作用。 论文关键词：教学过程,最优化,新课程改革,启示 20世纪60年代世界性的教育改革虽然为各国培养了一批尖子人才，但是大多数学校却因文化知识教学的任务过重而走向反面。怎样从多种多样的教学形式和方法中选定一些最适合于具体教学环境的教学形式和方法、如何恰如其分地运用各种新的教学法，就成为摆在学校实际工作者面前的重要问题。因此，教学和教育过程的最优化问题就成了一个迫切需要解决的问题。 一、教学过程最优化理论的内涵 尤康巴班斯基（юрийКонстаитииовичВабаиский，1927－1987）是前苏联著名的教育家。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识，他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述。 首先，教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。因此，把最优化理解为单指教师的工作，是片面的。 其次，当谈论最优化时，必须强调指出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的。因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。他指出，这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。过去看来是最优的，现在则未必仍然最优；同样，现在看来是最优的，将来也可能发生变化。 第三，教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则。认真贯彻这个原则，就是要系统地全面地考虑现有的各种条件、各种方法，科学地而不是自发地偶然地组织最佳的教学方案。巴班斯基认为它是一种有目标的科学的控制行为，而不是具体的方法。 第四，用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。已班斯基在这里要求把效率与效果同时加以考虑，实际上也是给教学过程最优化赋予了明确的标准，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。他认为如果不确定最优化的标准也就不能谈什么最优值，也就无法判定是否最优。 巴班斯基说在现代学校中，教学过程最优化，被理解为这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。最优化教学的最一般的定义是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从既定的标准看发挥最有效，即最优的作用而组织的控制。 综上所述，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。 二、教学过程最优化理论对新课程改革的启示 当前，我国新课程改革正步步深入，传统的教学内容、模式和方法越来越显现出与时代步伐的不协调，人才的培养越来越难以适应现代化建设的需要，己经出现了明显的弊端，造成极大的危害，现代科学技术的迅猛发展同学校教学的封闭性、保守性、陈旧性之间的矛盾越来越尖锐。因此，巴班斯基的教学过程最优化理论对我国新课程改革具有重要的借鉴作用与现实意义。 （一）全面提高教学质量的途径：系统研究教学过程 长期以来，在教育工作中，我们不是全面地研究教学过程的各个方面，而是孤立地研究其中的某一个方面。例如当改革教学内容时，忽视教学形式与方法；当改革教学方法时，又往往忽视教学内容与形式。这种缺乏辩证系统的观点，顾此失彼的作法，往往事倍功半，难以全面提高教学质量。 巴班斯基以辩证的系统方法作为教学论研究的方法论基础，把教学过程看成一个系统。他根据马克思关于任何活动都有目的、手段和结果三个成分的原理，认为教学过程的结构成分包括：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。而这些结构成分，是一个完整的系统，必须置于比较有机的联系中加以研究。因此，他明确指出：要使教学最优化，就必须