减负提质：把学习的空间还给学生—基于学校层面的实践与思考.docVIP

减负提质：把学习的空间还给学生—基于学校层面的实践与思考 论文导读:：减负提质开始由感性走向理性。过重的课业负担挤占了学生个性发展的空间。不得增加课时和提高难度。把握教学难度。少教多学的理念为指导进行了一些探索。 论文关键词：减负提质，空间，课时，难度，少教多学 减负不是不要负担，而是要减轻学生过重的课业负担；减负的目的不是不要质量，而是要追求更高层次的教育质量，即学生素质的全面提升；减负关注的不仅仅是结果，而是更关注取得结果的过程。随着基础教育改革的稳步推进，减负提质开始由感性走向理性，由一线教师的自觉探索走向行政规范，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。 [1]福建省则将无随意加深课程难度、随意增减课程和课时、赶超教学进度和提前结束课程的现象纳入规范中小学办学行为的督导评估。[2]但现实是，学生过重的课业负担非但没减下来，反而有所加重；学生主体意识虽有所提升，但课堂教学的有效性仍然令人质疑。问题出在哪里呢？自高中新课程实施以来，厦门集美中学（下面简称我校）以以生为本，少教多学的理念为指导进行了一些探索。实践表明，减负提质的关键就在于教师能否给学生提供尽可能多的主动学习、思考的空间。 随着高中新课程的实施，学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者、组织者和促进者，似乎已成为教育界同行们的共识，然而在实践中仍然还有偏差，过度强调教师主导地位而忽视学生主体作用的观念仍然根深蒂固，甚至有所回潮，具体表现在教学行为中，如不管学生喜不喜欢都采取一刀切的填鸭式教学方法；不管学生能不能接受，先瞄准高考再说；不管学情，盲目攀比，你教难，我比你更难结果依旧是：一方面，过重的课业负担挤占了学生个性发展的空间教育教学论文，高分低能现象屡见不鲜；另一方面，一言堂、满堂灌挤占了学生参与课堂生活的空间，成为没有思维的容器。在贝尔实验室门厅里树立着电话发明者贝尔先生的一尊半身塑像，下面雕刻着一句话：假如你能偶尔偏离正规，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。可我们今天的教育领地中，有多少空间允许我们的学生稍微偏离正规？没有了主动参与学习的空间，只是被动的接受，学生学习热情不高、创造欲不强、教学效益低下也就无可厚非了。心理学研究告诉我们，人的自由度越大，他的创新能力也就越强。自由的前提就是要有相对独立的空间。2004年5月19日中国教育报的记者采访了正在吉林大学访问的两位著名的诺贝尔奖获得者费舍尔教授和麦克德尔米德教授。就教育问题，费舍尔认为，给学生空间是非常重要的，因为有空间，才可能有想象力，才可以进行创造。他举了牛顿的例子：牛顿在剑桥大学读书时并不是最好的学生，因为有流行病，学校放假两年。这两年，牛顿在英国北部一个小镇进行他的研究，两年后回到学校时，他提出了万有引力定律。因为在北部小镇的自由空间里，他的想象力提高了论文下载。他还说，他读书时并不是特别好的学生，是不上不下。他特别强调基础教育时期的空间很重要，他说，比较看，美国的中学教育确实不太好，但学生到大学的学习是处在研究生学习的状态，这种学习状态比欧洲任何国家都好，主要是中学时期他们的想象力没有被限制，这是中学时代打下的基础。麦克德尔米德也认为，在美国，当老师要求学生做什么的时候，有更多的学生会问为什么，中国学生往往不会，好像学生不该对老师提出的问题怀疑。还特别追加了一句：教师与学生要互教互交，学生要向一切发问，老师一定要给学生这样的机会。教育不仅仅是一种塑造，也是一种唤醒。存在主义大师雅斯贝尔斯认为，教育的基础是个人的自由选择，学生的成长是学生的自然生成，而不是有计划的造就。[3]学生是学习的主人，只有唤醒学生的求知欲，他们才不会觉得学习是一种负担，才有可能有上进心，才有可能主动学习。因此，要把减负提质落到实处，就必须把学习的空间还给学生。 怎样才能确保学生有相对自由的学习空间？ 一、坚守课时标准，留出自主选择的空间 为了提高升学率，给中、高考科目增加课时是大家所熟悉的做法，每天课程排得满满的，五天不够用，就把周末也用上，更有甚者，把一些与中考、高考不大相关的课程也删减了。课时增加了必然带来作业量的增加，考试更加频繁教育教学论文，结果是学生学得苦，教师教得累。这样做是否真的能提高升学率还是值得商榷，但有一点至少可以肯定，这种拔苗助长的办法是绝对不利于人的全面发展，是与素质教育背道而驰的。实践证明，这种靠加班加点取得的高分，不可能造就创新型的人才，因为他们所得的高分完全是靠填鸭获得的，他们的知识结构也是不完整的。更可怕的是，当学生长期处在这种超强度的学习任务和压力下，又没有合适的释放空间，学生的心理问题越来越突出，严重地影响学生的身心健康和学业进步。课时标准的制定和课程设置，