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初中古诗词教学 孔子说：“不学诗，无以言。”朱光潜先生也说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗开始入手。” [中国是一个诗的国度，诗词作为最古老的语言艺术，一直和人类生活中最美的追求联系在一起，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。诗词使我们感受到自己本土文明的鲜活存在，它理应成为我们各级教育不可或缺的组成部分。 一、初中古诗词教学现状 （一）教学观念、方法滞后 新课程标准根据新时期语文教育的任务和学生的需要，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对语文课进行改革，这些新的理念对教师的教学方法提出了新的挑战，然而，现在很多教师对新课程标准知之甚少，领悟不深。教学观念的滞后必然制约着教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的采用。在教学时，绝大部分教师还是采用串讲方式和串讲加背诵的教学方式，知识无体系，能力无层级，过程方法被忽视，情感态度价值观被生硬移植。这样的教学无法提起学生的学习兴趣，学生对诗词的关注度自然不高。 （二）学生应试、畏难心理严重 现在初中教育仍然围着中考转。考试几乎不考诗词，试题中即便涉及一些诗词方面的内容，也多以联句的形式出现，且考查的都是名句，题目简单，形式单一。这种单一的浅层次的考查不足以引起广大师生的重视。“为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从来不读诗词。”这就是不少学生的真实想法。他们很实际很纯粹，学习古典诗词就是为了考试时的得分。如果不是考试有名句默写和诗词鉴赏，他们根本就不愿意和诗词有任何的接触。抱着这种应试的心理，学生学习诗词就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背。 另外，由于诗词理解起来偏难，学起来费时费力，导致一些同学产生了严重的畏难情绪，许多同学看到课后的“背诵”二字就顿生反感，对于诗词的学习自然兴趣不高，消极懈怠。 （三）社会环境负面影响大 在流行文化、快餐文化的冲击下，学生的阅读空间变小，阅读品位变低，拿到高雅的作品就没精打采，无兴趣去读。同时，家庭因素对中学生诗词教育影响也颇大，许多家长望子成龙心切，想花不多的精力就取得更好的效果，对于高雅文学作品的学习，常常是置于其次，抑或弃之不理。 二、新课程标准下初中诗词教学的特点 （一）提升审美情趣 新课标指出：诵读诗词时，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”。诗歌作为优秀个体生命的创造性精神活动的结晶，必然折射着深具灵魂穿透力的审美之光，必然不可抗拒地灼亮着读者的心灵，激励着人们对真、善、美的不懈追求。优秀的诗歌和美是天然联系在一起的，它们不但语言美、韵律美，而且意境和感情都非常美。我们在教学中教学生读诗、品诗、悟诗的过程，实际上就是让学生体味自然和人生，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情，让他们潜移默化地接受美的熏陶，净化心灵，陶冶情操，提高精神境界。 （二）形成情感体验 新课标把“工具性和人文性的统一作为语文课程的基本特点”，提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“诗，作为真、善、美的最高化身，以美的形式唤起我们美感经验的共鸣，具有渗透心灵的艺术性质。”诗中的富于理性内涵的情感是在诗人的情绪和意象交合时的顿悟，这种智化的诗情更多的需要我们用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。在诗歌教学既要引领学生去感受诗的形式美，品味诗的语言美，获得审美愉悦，也要引导学生根据自身体验，调动全身每一个情感细胞去领悟智化的诗歌情感，从而形成自己对社会、人生的思考，实现由感而悟，合感而悟的过程。 （三）积淀诗意语言 新课程标准十分重视学生语言的积累与运用，而充满诗意的语言凝结着诗人的情思与智慧，体现着作者对社会、自然、人生的观察方式、感受方式、评判标准以及价值追求，体现着作者自己的思想、个性。它能够满足新课标对学生写作能力发展之所需。在教学中，一要引导学生多去积累、背诵诗歌，在平常的学习和生活中加以运用。二要启发学生用心灵的眼睛和耳朵去凝视、谛听，在外界大量形象感受的融汇碰撞中，获得对社会生活或个体生命的突然感悟与发现，最终通过语言表达自己独特的审美体验，形成诗意语言。因此，在我们引导学生感受诗美，领悟诗情的过程中，要激发他们的创作灵感，注重培养他们运用自己的认知和体验，表达对自然、社会和人生思考的能力，让学生诗意地感受生活，深入地观察和思考生活，让诗语流淌于笔端。 三、初中古诗词教学的策略 （一）课程目标教学化 认真研究课程目标，系统钻研教材，领会编者意图，把课程目标科学地分解到各个选文篇目的教学中去。 课程标准对初中古诗词教学的要求： 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本