六年级数学思考设计.docVIP

教学课例研究 课题 数学思考 执教教师 王阳义 执教班级 六三 具体时间 4月26 设计理念 出于培养提高学生的动手能力，观察分析能力，推理归纳能力的目的，构建一个开放的，民主的，数学味很浓又有趣味性的自主探究课堂。 教学目标 1.通过引导学生观察、列表、分析、归纳，掌握解决“几个点能连成多少条线段”这类问题的方法和规律，并能运用规律解决较复杂的数学问题。 2.使学生进一步体会“化繁为简”和数形结合的数学思想方法，学会用数学思想方法解决问题，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神。 3.让学生在体验中感受数学知识的奇妙，感受数学思维的乐趣，在探究中获得成功的愉悦感，激发孩子们进一步学习与探究的欲望。 教学重、难点 引导学生发现规律，体会“化繁为简”的数学思想应用规律，解决数学问题 教学准备 课件，表格 教 学 过 程 一、情景设疑，激趣导入 师：同学们，我很高兴能在这里和你们上课，因为后面有那么多老师在指导我们学习。你们也高兴吗？那有信心上好这节课吗?好，下面先看谁厉害。（课件出示） 课件出示“看谁厉害” 学生思考后举手回答 师：同学这么厉害，我们来玩个数学连线段游戏好不好？ 学生看完课件“游戏”开始在纸上连 师：同学们，你们的表情告诉我，这个问题是不是有点难？ 生：嗯 （板书：难） 师：大家别着急，今天，我们就一起来用数学的思考方法去研究这个问题。 （板书：数学思考） 二、逐层探究，发现规律： （一）探寻方法一 1、 从简到繁（动态演示连线过程） 我们应该从几个点开始研究最简单呢？1个点能不能连？ 生：1个点不能连，应该从2个点开始， 师：好，我们就从2个点开始研究，逐渐增加点数，看看有没有规律。 师：两点可以连成几条线段呢？请在表格的第一列中画两个点连接起来。 师：2个点可以连1条线段。为了表述方便我们把这两个点设为点A和点B。 （出示课件）（板书：点数 2 线段数 1） 2、自主探究（动手画一画、数一数） 师：如果增加1个点，我们用点C表示，现在是几个点？请同学们动手连一连，并完成第二列表格。（学生操作） 师：同学们完成了吗？谁来说一说你的答案。 3个点可以连几条线段呢？生：3条 师：增加了几条线段？ 分别是哪两条线段？ 有三个点为什么不是增加3条？ 师：非常好（课件再现连线过程） 师：你能把3条线段的由来用算式表示吗？（引导学生列出算式，并板书：1+2） 师：2表示什么？ 1表示什么？ 师：你们同意吗? 3、小组讨论，发现规律 师：如果增加到4个点，5个点，又能连多少条线段呢？请同学们在小组内合作并完成表格，同时我也给了几点合作建议给同学们 （课件出示建议） 小组合作 小组同学讨论出结果了吗？4个点可以连出几条线段？那个小组的同学愿意把你成果给大家汇报一下。 学生汇报 生：4个点可以连出6条线段。 师：那比三个点的时候增加了几条线段？ 师：该用怎样的算式表示总线段数？（学生上台写出算式，配合课件板书：1+2+3） 师：3表示什么意思？ 1+2表示什么意思？ 师：这位同学说得怎么样？你打算怎么夸夸他。 生：非常好！非常好！ 师：5个点能连多少条线段呢？那个小组的同学愿意给大家汇报一下。 师：比四个点时增加了几条线段？ 生：4条 师：所以怎么列算式？ 生：1+2+3+4（学生上台板书）（课件展示）掌声 师：二位同学都说得非常好。请同学们综合观察这个表格，你还发现什么？每次增加的条数与点数有什么关系呢？ 生：每次增加的条数都比点数少1 。那6个点你还要画图吗？（课件出示） 师：再观察这列算式，小组交流一下，你有什么发现？ 生：都是从1开始的几个连续自然数的和，最后一个加数比点数少1 师：从几开始加的呢？ 加到几为止？ 师：举个例子说一说 师：说得非常好。知道点数时，如何计算总条数？ 生：总条数就是从1开始一直加到点数减1的那个数。 （板书：总条数＝1+2+3+……点数－1） 学生齐读公式，（课件出示“归纳一下”）。 4．举一反三，掌握算法 师：根据规律，你知道12个点、20个点分别能连成多少条线段吗？请说出算式。 生：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11 师：这个算式太长，我们可以这样缩写，1+2+3