以五大解放指导学创新.docVIP

以“五大解放”指导数学创新 著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步，向着创造之路迈进吧”。他指出教育创新首先要解放学生，解放他们的大脑、双手、嘴吧、眼睛和空间。在教学中以此为指导，注重培养学生的创新意识和能力，颇有收获。 首先，要解放学生的大脑，让智慧之火燎原。 现代教育思想告诉我们，再不能把学生当成等待填充的容器，学生的大脑是一只需要点燃的火把，在他们天真烂漫的心中有着无穷的奇思妙想：树叶为什么是绿的？我长了翅膀能像鸟儿一样飞吗？壁虎的尾巴掉了能长出新的，老鼠的尾巴断了还能长出来吗？这奇异的想象不正是智慧之星星之火吗？当年爱迪生曾做在鸡蛋上想像老母鸡一样孵出小鸡来，牛顿看到苹果从树上掉下来发现了万有引力定律，鲁班因被带刺的草叶划破了手指，发明了锯。然而，智慧之火也可能因压制和冷漠而瞬间泯灭。让我们保护学生的好奇，解放学生的思想，给他们想象的权利，给他们翅膀和飞翔的天空，做一个智慧火把的点燃者。 第二，解放学生的双手，促进学生“探究——研讨”。 俗话说：“人有两件宝，双手和大脑”。一切发明创造，始于感官，来于双手。要解放学生的双手，促进学生对知识进行探究、研讨。国际知名人士、科学家兰本达教授指出：“探究——研讨是一座“富矿”，其中可以开掘许多宝贵的东西。数学课在这一思想的指导下，要走：激趣——操作，探索——发现，交流——总结，应用——拓展的新路。探究——研讨教学法是数学课堂教学的核心部分，它在突出学生的主体地位的教师的主导作用方面有独到之处，课堂真正成为学堂，学生按照各种自由的思路对教师精心设计的有结构的材料进行探究，无拘无束交流自己的经历和感受，孩子们成了学习的主人。学生所获得的知识不是老师灌输的，不是老师讲解的，更重要的是自己体会出来的，学生的能力，是通过实际的操作获得的。智力是通过对有结构的材料进行探究的过程中开发出来的，培养了学生勤于思考的习惯，勇于探索的精神和探索未知的能力以及创新的意识。他们在探究——研讨过程不仅学到了知识，而且掌握了方法和技巧，这使学生受益终身。例如：教学圆柱的体积计算公式时，学生在学习圆的面积计算公式推导之后，教师引导学生将圆柱体转化为学过的形体，这时布置要求：利用准备好的萝卜或土豆削成的圆柱形学具进行动手操作，四人一组，充分开动脑筋，看谁能利用学过的知识推导出圆柱的计算公式，看谁的方法更巧妙！小组的同学在动脑、动手进行探究——研讨之后提出各种各样的想法，并展示操作结果。经过切割、拼摆、观察、讨论等一系列的活动，每个学生都全身心的投入，积极思考，共同探究，相互启发，创新思维得到训练，智慧得到开发，创新能力得到提高。实践证明：不管是哪个年级的学生，采取对实物操作动手的技巧，所有的孩子，不管是城市还是农村的都开始热心的学习。 第三、解放学生的嘴吧，让老师成为学生的知心朋友。 俗话说“十指有长短，树木有高低。”每个孩子都有不同的家庭背景、生活氛围，作为独立的个体，他们有快乐，也不烦恼。长期以来，师说生听，师令生行，严厉和苛刻封注了学生的心灵之门，封锁了伶俐之口，他们因害怕而该想不敢想、该说不敢说，何以创新？让我们把“一言堂”改为“群言堂”吧，给孩子们宣泄的机会和空间，提供一个和谐、民主、宽松的环境；放下师道尊严，和孩子们走到一起，学会理解他们，给予他们倾诉的空间，宣泄他们的快乐和忧伤，真正地做学生的良师益友。 第四、解放学生的眼睛，让“大观园”景色尽收眼底。 数学的抽象性，问题的复杂性、机械练习的枯燥无味使学生对数学失去了兴趣。其实数学就好比精彩的“大观园”，只因学生没有走进去，才没的发现它的精彩。 教师应是“导游”，把学生引进走，让他们看到里面的无数奇葩：科学家的无数创造，中华民族先于世界的智慧———祖冲之发现圆周率距今2000多年，我国最提出小数早天中亚1100多年，华罗庚、陈景润的杰出贡献等等都是“大观园”靓丽“景点”，它激励无数少年遨游于多彩的数学王国并为之奋斗。教师是学生的导游，不仅要诱导学后睁大双眼，还要给学生“望远镜：将“大观园”的每一个“景点”都尽收眼底，变成学生探究的乐园。 第五、解放学生的空间，让学生无拘无束的施展自己的才华。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。每个孩子都有自己的位置，如同钢琴上的键，音符跳动起来才能组成华美的乐章。我们理应为学生提供更高的天空，更广阔的海洋，让他们在宽阔的空间施展自己的才华。有要将学生仅仅局限于课本和堂课，让孩子们走出“围城”。这就需要我们借助现代教育技术和信息手段，打开辽阔视野，让他们了解“哥德巴赫猜想”，了解哥尼斯堡的“七桥问题”，给予他们探索的空间和动手的机会，让他们去发现，去展示自己的才华。 总之，解放学生的思想、双手、嘴吧、眼睛和空