校本培训与校本教研课件.ppt

校本行动研究的循环过程例析 发现一个教学问题—学生对听力课感到困惑。 开始初步调查—观察记录几周听力课学生状态，及时记录有关情况，收集相关数据。 提出假设或设想—内容过难，速度太快。学生注意力放在个别单词上，忽视了全篇的内容 调整教学行为—引导学生走出误区的方法是在听力教学中设置听力策略和技巧训练。 评价教学效果—把观察和收集的数据加以归纳分析和研究，并比较不同方法，再改进。 撰写研究报告—将研究过程和结果进行交流。 自辅报告要把握要点 本书（章）主要有哪些观点？－要求发言者有整体的把握与一定的概括力； 本书（章）哪些观点和提法对我们的教育教学有帮助？－可以选一两个角度谈得深刻些； 学完本书（章）后，对今后的教育教学有哪些建议？－反映用理论指导实践的意识和能力。 鼓励脱稿发言－锻炼发言者即兴述评和辩论的能力。 提升教师专业素质的有效途径 校本培训与校本教研 教育的发展和改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。 什么是教师最具实效的发展之路呢？ 一、校本培训 　　　由学校发起、规划、组织的，旨在满足学校与教师实际发展需求，主要依靠本校教师在校内进行的教师继续教育的学习与培训活动。 “教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展才需要培训” “触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的不足” 培训指导思想和观念 校本培训的特征 基于教师的发展需要 由学校教师自主开发 受众角色的双重性 主题的计划性 以理论来研究和指导实践 鲜明的组织特色 校本培训和传统培训的区别 传统培训 校本培训 情境 脱离教学的环境 在教学情境中 过程 学习与教学实践相脱离 学习与教学实践合一 主体 大学、进修院校 教师、校长合作 方式 传递--接受 反思探究 目的 有关教育行政部门决定 学校发展与教师需要决定 内容 学科中心 问题中心 读书式校本培训组织实施要点 确定学习主题与学习单元 提出每个学习单元的操作要求 做好延伸研究的鼓励和提示 读书式校本培训的作用 体现学习交流机会平等，启发创造性 敢于自己教自己，在自辅中得到提升 分析视角多维，提高思维水平和能力 通过自辅发言缩小理论和实践的脱节 形成教学与业务学习相互促进机制 推动终身学习观念和习惯的形成 研讨交流培训模式 专题研讨式 以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象 制定分步骤研究计划 在一段时间内围绕同一专题多次反复进行研讨，探寻教学对策 集体攻关解决问题 学术论坛式 把教师在教育教学方面所取得的知识、经验、观点等成果进行分类和梳理 每次围绕一个主题，选择几个有代表性的老师集中进行论讲 其它教师思考、讨论、质疑，加深对某一问题的认识，寻求更佳的教育教学方式、方法和途径 艺术沙龙式 确定话题 让教师收集有关教育教学中值得关注的问题；对收集到的问题进行筛选后确定研讨的话题 组织研讨 将研讨话题提前发给教师准备。集中研讨时，教师将自学、论文撰写和观点交流结合起来畅所欲言，甚至展开针锋相对的争鸣 互动、仿真实践培训模式 选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程 根据报名或指定若干教师备课各位教师上课（同学科或不同学科） 异同、优劣、长短比较分析评判 一课多讲 选定就某一或几个教学难点 指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学 培训人员当学生或请部分学生进行上课 大家边演示边点评边指导 如有必要，培训人员作终评 片断教学 培训者选定课程备课 亲自上课，给学生讲知识，并不时结合实践给教师讲理论 参训者研讨（新课程的理念、教师行为、学生变化） 课堂讲座 教研组每位教师选择一个教学单元备课 每次教研活动由一位教师讲解、组织教学活动 其他教师模仿学生（上中下）,预测出现的问题，设置障碍 全组教师一起讨论教学要领、教学重点难点、教学的方法手段等 模拟课堂 二、校本教研 主体：教师 基本特征：在“教”中“研”，在“研”中“教” 主要方法：教师的行动研究 选题：直面教育教学实践，以问题为中心开展行动研究 校本教研主要特点 教学行为与科学研究相结合 在理论指导下以适当行为解决教学问题，保证研究工作的实际功用 理论运用与经验反思相结合 不以形成理论为目的，但要应用理论思维审视自己经验并借鉴他人经验 完善理论与解决问题相结合 解决问题中检验理论，在行动中提出自己观点假说，完善、推动与实际问题相关的理论发展 校本教研主要活动形式 教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分析归纳，联系自己 即席调查：对学生现场调查，反思教学的成败，然后研讨总结 即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现的问题即席点评，现场研讨 问题会诊与专题分组研