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生物学与人文 引用 wangxuehong12345的生物学与人文(转载) 从生物学与人文的差异与重合 浅析生物学教育教学中诗词的引用 谭永平 生物学是一门人文主义学科吗?不，绝对不是。生物学家现在或过去是人文主义者吗?有时是，有时不是。──让·加荣 我国文化源远流长，其中有许多历经千百年仍脍炙人口的诗词，它们已经深深地渗入社会的文化背景，是人文文化中的一颗颗明珠。近些年来，诗词经常被引入到中学生物教学实践，也有教师就生物教学实践中诗词的美学价值(汪志明，2001)等问题进行过探讨。中学生物教材中也引用了许多有关诗词。人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》共引用了20多首诗词，并设有《生物学与文学》栏目。本文试图从自然科学(以下简称为科学)与人文文化的关系出发，对中学生物教育教学中诗词资源的利用进行探讨。 1科学精神与人文精神是照耀人类前进的两束光芒 人类告别动物靠自己创造的文化，文化反过来又塑造了人──作为群体的人类或个体的人；文化是人化──人的观念的外化，科学文化与人文文化是它的两种理论形态。科学研究的是自然现象，人文研究的是社会现象，这两种文化既相互区别，又相互渗透、相互影响(皱秀德，2002)。 科学是人类的事业。科学以及相关技术的发展，大大地改善了人类的生产和生活质量；并促进了人文科学的发展，包括人类价值观的演化。例如，生物进化理论使人类重新认识到自己在自然界的位置，进化思想并且深深地渗入社会的思维形式和认识的逻辑之中。 科学并不能解决人类所有的问题──包括它所带来的问题，科学也受社会的文化背景影响，人类的前进需要科学精神与人文精神这两束光芒的照耀。科学解决是什么的问题，人文解决是否应该做的问题。例如，随着生命科学的发展，克隆技术诞生并逐渐成熟，但能否克隆人的问题就超越了生物学范畴，是科学与社会文化共同关注的问题。 然而，在20世纪初，由于科学的迅猛发展，产生了唯科学主义，科学技术的发展不时带来一些负面影响。随着时代的发展，科学与人文既斗争又妥协，以及跨学科研究的范围也越来越大，20世纪末，国际上对科学教育的认识进入到理解科学的阶段：认为科学教育不仅应让学生理解科学知识和科学方法，还应理解科学的本质与社会效应，应渗透人文精神。对于中学生来说，基本的生物学素养是作为现代公民的基本要求；人文素养则是确立正确的人生观、价值观所必需的。作为科学教育的一部分，生物学教育中同样应该注意人文精神的渗透。诗词的引入，可以看作是这个大背景中的一部分。 2生物学(科学)与人文视野的差异与重合 (1)科学与人文视野的差异举例 快速发展的科学，具有一整套不同于人文科学的探索自然的方法：它以实证为判别尺度、以逻辑为论辩的武器、以怀疑作审视的出发点(美国国家研究理事会，1995)。科学是抽象的，目的是得到一般规律，是从规律上把握世界的方式，它是对自然界的一种说明。 人文精神是人文文化的核心，指的是对人的关怀，对人的尊重，对人的价值的理解。它强调人之所以为人，关注人的全面发展。与抽象的科学相对应的人文科学，是具体的，它关心个别和独特的价值观，是从感情上去把握世界的一种方式。 诗人与生物学家观察世界的方式有明显的差异。例如对于落花，生物学家看到的是受精后花被的自然凋落，如果开展研究，可能从花被凋落的基因控制方面去探讨，也可能对双受精和果实生长的过程进行研究。而诗人感受到的则不同，陆游《卜算子》所看到的是零落成泥碾作尘，只有香如故；《红楼梦》中林妹妹所看到的是红销香断有谁怜。 (2)二者的联系举例 科学是人类文化的一部分，它与人文文化具有密切的联系。作为人类文化生活内容之一的科学，它所体现的精神本身也是人文精神的一部分。在另一方面，宏扬人文精神的目的，是要理解和把握人生存的意义、追求崇高的理想，并对现实生活中的一切(包括科学技术)都能给予一种人文精神的观照(鲁洁，2001)。 科学和人文都是人类在改造和适应自然的过程中产生的，并且在很长一段时期内密不可分。在古代，无论是东方还是西方，科学都包括在人文科学中，那时的哲人既是人文科学家，又具有丰富的科学知识。直到文艺复兴时期的14、15世纪人文主义还把科学包括其中(皱秀德，2002)。16世纪以后，科学才从人文科学中独立出来，与人文科学竞相发展。当前，生物学成为自然科学中发展最迅速的科学之一，人类正在揭开生命的基本奥秘。然而，因为人类一直需要理解自然而生存，生物学又是一门古老的科学，在早期同样与人文科学密切相关，并一直伴随着人类的发展。例如，在公元前4世纪亚述人的壁画中，就有人工授粉的场面(Aarocco,2000)；在我国春秋战国时期的《诗经》中，就记述有几百种动植物，并对一些生命现象进行了描绘。在16世纪以后生物学有了迅速的发展，并在20世纪下叶进入分子生物学的新时代。 科学与人文科学在思维方式上