生物教研组校本教研工作经验总结.docVIP

凝聚科技创新　强化校本教研　实现教研工作跨越式发展 　　　　 ——生物教研组校本教研工作经验总结 “校本”是20 世纪末在教育舞台上出现的一个新词语，它一问世，便在教育界引起了广泛关注．各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域．在新一轮课程改革的大潮中，教学领域从不同的层面都进行着全面刷新，教学研究工作也随之发生了质的变化，“校本教研 ”这一全新的教研命题应运而生．围绕这一命题，我想从以下几个方面谈谈自己的基本做法． 一．动因 1995年，受中国科学院心理研究所卢仲衡教授（从事初中数学教学研究）的邀请，有幸参加全国教育科学“八五”规划的“中小学生自学能力结构分析、自学能力测量与培养的实验研究”，研究涉及到：主动阅读能力，独立思考能力，善于自练自检能力，促进自治能力，自觉探究能力，加速形成概括能力，能动应变能力，创造思维能力．卢仲衡教授提出了包括“以教师为主导，学生主体，自辅教材为客体，即启、读、练、知、结相结合等7条教学原则”．通过实验，学生的多种能力的发展，受到社会各界的好评．此时，上海市控江中学所发表的“中学六年一贯、四二分段教育整体改革实验报告”引起了校长的关注，校长产生了涉及到教材、教法、学制和课程及管理整体改革的动因，立即召开校务会议，决定要我主持实验班组建工作，将“中小学生自学能力结构分析、自学能力测量与培养的实验研究”与“中学六年一贯、四二分段教育整体改革实验研究”进行整合． 在这样的背景下，我们把“启（引入新课）、读（据阅读提纲粗读、细读、精读）、练（据阅读内容进行针对性的练习）、知（自我检测学习效果，含自学能力和自练能力等）、结（学生或教师总结）”的教学模式迁移到生物学教学过程中，组织生物教师按照这种模式编写学案（自学提纲），组织教学，并进行了独立练习能力、独立阅读能力和自我评价能力的研究，通过研究学生的思想、文化、身心和劳动素质得到较大的提高，学生的个性特长得到较大的发展，学生高层次需要的能力和意识得到较好的发展，教师的思想业务水平得到较大的提高．我们撰写的“中学生独立阅读能力的实验研究”、“中学生独立练习能力的实验研究”和“中学生自我评价能力指标体系建立的实验研究”等报告和“试论‘自辅’实验的领导工作”论文得到了卢教授的充分肯定，并予发表．尤其是“中学生自我评价能力指标体系建立的实验研究”被生物学通报评为一等奖第一名，北京市教育科学研究所裘伯川教授称 ：“《中学生物学自我评价能力指标体系建立的研究》一文更新了教育观念，在教学改革的道路上迈出了新的步伐．他在培养学生的科学素质，训练学生的科学方法和多种能力上做出了有益的探索，体现了现代教育教学的新思路和新观点，代表了我国中等学校生物教师在教学改革中所达到的新水平．”作者因此荣获全国第三届《生物学通报》奖励基金二等奖． 二．反思学生的学习方式，促成学习有效 1．学习方式转变的制约因素： 教师教育思想：同一种方式方法，出于不同的教育目的和思想，可能会产生截然不同的后果． 教育教学情境：采用何种学习和教学方式，取决于教育的情境． 教育资源条件：我国基础教育的设备条件难以保证每个学生都通过“动手做”或发现学习等方式进行学习． 教育内容性质：学习陈述性知识的目标主要是“应知”；学习程序性知识的目标要是“应会”，强调学习者主动的体验和操练；策略性知识的学习更需要调动学生学习的灵活性和创造性，对所学内容进行综合、分析、评价、拓展、迁移，以达到“应变”的目标． 学生年龄特征： 学生个别差异：不是“千人一法”，充分体现基础教育课程改革的主旨：“为了每位学生的发展．” 2．学习方式的分类及其序列： 关于学习方式的分类，我们根据学生在学习过程中所表现出的主动性、创新性程度，将学习方式区分为机械接受学习、意义接受学习、发现学习、研究型学习四种主要的类型，并组成学习序列： 机械接受学习 意义接受学习 发现学习 研究性学习 （低） （高） 机械接受学习．但也有一些内容，如语言学科中的“约定俗成”、历史学科中的“既成事实”等，对待这些内容，运用机械学习的方式进行学习仍然是必要的． 意义接受学习．意义接受学习方式应当是学生课堂学习的主要形式． 发现学习或探究学习．针对学科内容，教师不是直接“告诉”学生，而是创设情境、揭示问题、提供线索，让学生通过自己的探求、操作、体验，最终发现知识的意义及其产生过程．它对培养学生学习的独立性、主动性和创造性有着前两种学习方式所不具有的独特功能． 研究型学习．“研究型学习”综合实践活动方式，学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用