六年级数学下册《鸽巢问题例1、例2》.docVIP

课题 鸽巢问题（抽屉原理） 课时 1 班级 六年级 编写者 梁君玉 一、教材内容分析 1. 教材第70、71页的例1、例2。 2．本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。 3．通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”,并能用自己的话来说出自己正确的思考过程。 2、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 3、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 4、学习重难点：得出的结论用字母表示（结论抽象化），求至少数（难点是理解至少数） 三、学习者特征分析 本节课是一个比较适合六年级学生运用学过的数学知识来开发智力，发展能力的好玩的内容。 四、教学策略选择与设计 这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。 五、教学环境及资源准备 课件、扑克牌、每组都有相应数量的小棒（学生课前准备）、杯子（学生课前准备）。 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、创设情景，生成问题： 师：我给大家表演一个“魔术”。一副牌，取出大小王，还剩52张，你们5人每人随意抽一张，我知道至少有2张牌是同花色的。相信吗？ （学生玩游戏过程，请学生上台统计。） 师：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。 学生积极参与活动。 把抽象的数学知识与生活中的游戏有机结合起来，使教学从学生熟悉和喜爱的游戏引入，让学生在已有生活经验的基础上初步感知抽象的“抽屉原理”，提高学生的学习兴趣。 二、探索交流，解决问题 （一）出示例1：4枝铅笔，3个文具盒。 1、做一做（出示任务：时间3分钟） 把4枝铅笔放进3个笔筒里。 2、自主探究，小组合作。 （1）提出猜想：“不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”。 （2）小组合作操作验证：请拿出铅笔和文具盒小组合作摆一摆、放一放。 （3）交流讨论，汇报。可能如下： ①指名3名学生上台展示小组实验的结果。 ②在交流过程中有多种方法，先得出结论后再比较几种办法的优劣。 第一种：枚举法。 用实物摆一摆，把所有的摆放结果都罗列出来。 第二种：假设法（平均法）。 如果每个文具盒中只放1枝铅笔，最多放3枝。剩下1枝还要放进其中的一个文具盒，所以至少有2枝铅笔放进枝同一个文具盒。 第三种：数的分解。 把4分解成三个数，共有四种情况，（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1），每一种结果的三个数中，至少有一个数是不小于2的。 3、引导发现 把4支铅笔放进3个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。（打印贴在黑板上，得出结论学生齐读。） 比较优化请学生继续思考： 如果把5枝铅笔放进4个笔筒里呢？结果是否一样呢？ 如果把6枝铅笔放进5个笔筒里呢？结果是否一样呢？ 。。。。。。同桌可以互相出题。 把100枝铅笔放进99个笔筒里呢？ 师：为什么不采用枚举法来验证呢？ 数据较小时可以采用枚举法，也可用假设法直接思考，而当数据较大时，用假设法（平均法）思考比较简单。 学生提出猜想：“不管怎么放,总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”。 小组合作操作验证：请拿出铅笔和文具盒小组合作摆一摆、放一放。 交流讨论，汇报。 学生思考：如果把5枝铅笔放进4个文具盒，结果是否一样呢？ 列式计算得出结论。 学生通过自己动手操作，在实验中、合作中、讨论中发现规律，分析问题的形成，?把动脑思考与动手操作相结合，独立思考与小组合作相结合。让同学之间互相帮助，相互提高，让问题在学生的探究中得到解决。 学生不用借助图象，而是直接分析，推理解决了类似的问题。完成从直观、形象思维到抽象、逻辑思维的过度，发展学生的分析、推理能力。 让学生进一步感受类类似例1的题目，可用假设（平均）方法，快速得到结论：使其逐渐形成抽象化的思维。 得出结论：如果把N+1枝铅笔放进N个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。（打印贴黑板，得出结论全班齐读。） 应用原理解决问题：完成教材第72页 “做一做”第1题 学生读题。 学生上台演示（让学生上台如老师一样讲课，老师要把课件做好。 至少数应该怎么求？能否通过列式计算得出结论呢？（学生回答） （二）出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进几本书？ 7本书会怎样呢？9本呢？ 1、学生尝试自已探究。 2、交流探究的