小古文《性缓》教学设计.pdf

为了大地的丰收，为了母语的微笑 —— 《明清笑话集 ·一人性缓》课堂实录 （一） 师：人跟人不一样，就比方说有好人和坏人。看看我像好人还是坏人？ 生：好人。 师：凭什么说我是好人？ 生：凭直觉。 师：你的直觉不错！人还有内向和外向之分。有的人很开朗，整天乐呵呵的。有 的人很内向，总是闷闷不乐。你看我像哪一种？ 生：外向的人。 师：为什么？ 生：因为你非常爱笑。 师：对。这就叫察言观色 ，看他的表情， 听他说话。这就能判断他是个怎样的人。 我不仅是个好人，是个开朗的人。我还是个急性子的人。相信不相信？ 生：相信。我也是。（笑） 师：跟我一样啊，那我们握握手。（握手）你说急性子好不好啊？ 生：不好。 师：我也深有感受，急性子经常会把好好的事弄糟。前段时间，我就出了这么个 事儿。（师讲述故事）那天，我看见我的一个朋友穿了一双新鞋子，非常漂亮。 就问她： 给我看看你的鞋，多少钱呀？“ ”她拿起一只鞋子给我看，说： 五“ 十 ……”“哎呀，这么便宜这么好看的鞋子，我也去买。 ”我放下鞋，拔腿就去了商 场。到了商店，找了那双鞋，一看价格，一百！我急了，对售货员说： 你们有“ 没有搞错？我有一个朋友，昨天刚在你这里买的，才五十块钱。这么今天就涨到 一百块钱？ ”可那个售货员坚持说，这鞋一直就是这个价格。气死我了。我掉头 就回来了。朋友见到我说： 你怎么那么性急啊，我话还没说完呢。“ ”她拿起另一 只鞋： 我这一只也是五十！“ ”（众大笑） 点评：幽默一种语言的艺术，用幽默的方式来营造课堂轻松的氛围，是教学的 特殊需要。说其特殊，要义在于教师的幽默要与文本内容相契合。朱老师之所 以要选择讲述做事冒失的 “急性子 ”的幽默，那是因为教学内容是有关 “慢性子 ” 的幽默，一正一反，恰好形成鲜明的对照，使得这种幽默收到加倍的效果。 （二） 师：那慢性子好不好？ 生：也不好。 师：不要轻易下定论。我们来看一个慢性子的故事。 1 出示： 一人性缓。 师：（师读此句）什么意思？ 生：一个人性子很慢。 师：句子里没有 慢“”字，你怎么弄出个 慢“”字？ 生：句子里有个 缓“ 字。“ 师：哦，我们常说 缓慢“ ”，缓就是慢，慢就是缓。对不对呀？（生点头）刚才句 子里只有一个 性“”，你怎么弄出个 性子“ ”呢？刚才说 缓“”就是缓慢，那 性“”就 是—— 生：性子、性格。 师：对啦。你发现 一人性缓“ ”这么句子说得特别简洁，对吧？其实它不是我们现 在的文章，它是古文。什么意思？古时候人写文章用的一种语言。 一个人性子“ 很缓慢 ”，这是我们现在的话。古时候人说： 一人性缓。“ ”不过，我们也能读懂。 因为我们刚才用了什么方法来理解词语？ 生：组词。 师：聪明！你叫什么名字呀？ 生：杨天赐。 师：好，这种组词法，我们就命名为 杨天赐组词法“ ”真是天赐妙法啊。（板书： 组词法） 点评：这个环节在整个教学中起到至关重要的作用，一是让学生初步接触文言 文的表达方式，二是尝试探索理解文言的学习方式。因此，朱老师在教学时有 意放慢教学节奏，先让学生自主理解意思，然后追问关键字词的解释，顺势揭 示理解文言的基本方式，并以学生名字来命名学习方法，清晰易懂，印象深刻。 （三） 师：这个人性子慢，他看到了一件什么样的事情呀？ 出示：冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。 师：（师读）什么意