第二章课程与教学理论.ppt

第二章 课程与教学理论 第二章 课程与教学理论 课程与教学研究的历史发展 课程与教学论的产生与发展 西方课程与教学理论流派 我国课程与教学理论流派 课程与教学研究的历史发展 关于课程与教学研究的历史发展，从课程研究和教学研究两方面来考察。 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 前科学阶段 系统理论阶段 专门学科阶段 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 前科学阶段 即课程研究的原始萌芽时期，指古代社会的课程及其研究，包含原始社会、奴隶社会与封建社会3种社会形态的课程及其研究。 特点 课程研究思想存在于哲学、伦理和政治等论述中。没有专门的术语、概念,体系、著作和论述，更谈不上对课程的专门研究；与课程研究相关的论述，仅仅停留在描述、规定或记载上，没有对课程的推理、论证及构成课程要素的内部规律的认识与把握。 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 系统理论阶段 17-19世纪，伴随教育学从哲学中独立出来和学校课程变革，课程研究在逐步繁荣中形成系统理论。文艺复兴后，自然科学在学校课程中占据了应有的位置；百科全书式的课程主张及课程编排的文理学科趋向统一；新人文学科如现代国语、历史、公民、地理等的出现。 特点 课程研究逐步系统化；课程研究的理论依据科学化（心理学）；课程有关问题的专门化研究（形式教育与实质教育之课程内容、活动课程与学科课程）；出现代表人物（夸美纽斯、赫尔巴特、杜威） 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展—专门学科阶段 课程论独立体系的建立，标志着课程学科的诞生。 20世纪早期课程学科化运动 1918年，美国著名教育学者博比特出版的《课程》(The Curriculum)一书，被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。 20世纪30年代至40年代 美国著名教育学家、课程理论专家拉尔夫·泰勒(Ralph W．Tyler)集课程研究科学化之大成，其1949年著的《课程与教学的基本原理》(Bisic Principles of Curriculum and lnstruction)被誉为“现代课程理论的圣经”。其人称为现代课程理论之父，现代教育评价之父。 课程与教学研究的历史发展 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展---专门学科时期 泰勒课程论成为专门学科时期的里程碑。 八年研究（1934-1942） 起因——直接产生于30年代美国经济在萧条之后美国中等教育所面临的现实问题：许多中学生离校后无法找到工作，于是重新回到学校注册学习。这批学生又不打算考大学，他们对当时具有浓厚升学色彩的中学课程不感兴趣，只求有机会时就业。中学校长和教师认为要重新编制普通中学课程和教学计划，能同时满足两类学生的需要，为此产生了八年研究。 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展---专门学科时期 泰勒课程论成为专门学科时期的里程碑。 八年研究（1934-1942） 实验——当时美国进步教育协会组织，选择了30所在学校规模、地理位置、财政来源和办学条件各不相同的公立和私立高中参加实验。实验的目标，一是致力于帮助学生适应社会生活；二是编制一套更统一、更连贯的为学生获得成功提供必要准备课程计划。泰勒担任实验测评小组负责人。 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展---专门学科时期 “泰勒原理” 在“八年研究”的实践基础之上，泰勒提出了著名的课程编制的四个问题即“泰勒原理” ，具体内容： ①学校应该试图达到什么教育目标? ②提供什么教育经验最有可能达到这些目标? ③怎样有效地组织这些教育经验? ④我们如何确定这些目标正在得以实现? 贡献 建立课程编制的目标模式；将评价引入课程编制过程，提高了课程编制的科学性，“四环套”成为评价现代课程质量标准。 教学研究的历史发展 教学思想的早期发展阶段 教学理论形成的基本阶段 科学教学论形成阶段 教学研究的历史发展 教学思想的早期发展阶段。从古代社会到欧洲文艺复兴，是教学研究的早期发展时期。 中国: 《学记》是世界上最早论述教学问题的专著，系统论述我国古代先秦教学思想，它比古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》早300多年。 西方：雅典—苏格拉底的“产婆术”启发式教学；古罗马—昆体良《论演说家的教育》为西方第一部教学法专著。 教学研究的历史发展 教学理论形成的基本阶段—教学理论的萌芽与发展。 德国拉特克的教学理论。教育是人与生俱来的天赋权利。 捷克夸美纽斯的教学理论。《大教学论》（1632）标志教学论从哲学中分离走向学科独立的开端。以“教”为中心的教学论。把教学看成