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以写促学，提高中学语文古诗词教学实效_核心期刊目录 论文导读:：以写促学是由王初明教授在革新外语教学时提出来的。以写促学，提高中学语文古诗词教学实效。 论文关键词：以写促学，古诗词教学实效 以写促学是由王初明教授在革新外语教学时提出来的，它是建立在满足学生情感需要之上的一种教学方法，鼓励学生写出自信,写出表达能力,获取成就感，它使学生开阔思路,提高自信,克服恐写心理，从而提高学生的学习能力。需要指出的是，王教授倡导的写是指英语写作，通过写作来促进学生英语学习能力的提高，笔者在语文古诗词教学中尝试的写包括更广泛的内容：圈点批注、名句或片段赏析、缩写、改写、扩写、续写、仿写、评写、创作等，以此调动学生学习古诗词的兴趣，培养学生勤动笔、多动脑的好习惯，增强学生自主学习的能力。经过实践，我深感以写促学对高中语文古诗词教学带来的巨大变化，是一种有效的、可操作的教学方法。 一、问题提出的简要背景 《新课标》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。由此，语文学科既要注重对学生听说读写能力的训练，又要对学生进行人文思想教育。古诗词作为中华文化的瑰宝，流传下来的多为千古佳作，它不仅对陶冶学生情操、提高学生人文素养有着重要的价值，也是提高学生听说读写能力的重要资源。然而，高中语文诗词教学的现状却是不尽人意，教师花了大量时间在诗词教学上，尝试用各种方式调动学生学习诗词的兴趣，但是成效甚微核心期刊目录，尤其是在考试中，学生在诗词鉴赏部分失分的现象非常普遍，他们感觉无从下手，不是看不懂诗词的意思，而是不知道该怎么写、不知道如何切合题意的表达。用学生自己的话来说，学习古诗词真是朗读容易，口头表述很难，书写更是难上加难了。 传统的语文诗词教学都遵循着听、说、读、写的顺序，以写促学是反其道而行之，把写放在了首要地位，把写作为突破口，鼓励学生动笔，通过这种自内而外的文字表达，激发学生自外而内的信息吸收，变被动接受知识为主动获取知识，充分发挥学生自主学习的能力，促进学生对诗词的理解和鉴赏，提高语文诗词教学课堂实效。 二、在高中语文诗词教学中实施以写促学的理论基础和条件 （一）皮亚杰的建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和其他学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的能力。在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。可见，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。以写促学正是反映学生对阅读内容情感态度价值观的主动有效体验的表现。 （二）弗拉维尔的元认知理论 弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是一种典型的学习策略，是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。以写促学正是体现了把学习教给学生自己把握的元认知理论。 （三）新课标下高中语文教学的原则和要求 《新课标》明确指出：学生是学习和发展的主体、教师是学习活动的组织者和引导者，高中语文教学应遵循学生主体和教师主导相结合的原则；《新课标》要求语文教学应为学生创造良好的自主学习情景，遵循先学后教的次序。以写促学正是这种符合新课标下高中语文教学原则和要求的教学方法，它能够让学生自主学习的潜能得到充分发挥。 （四）高中生身心发展的规律和特点 高中阶段正是由少年期转向青年成熟期的过渡阶段，他们开始要求自立,尝试独立思考,自主意识逐渐增强；他们已具备一定的知识积累，视野日益开阔，思维体系日益完善，善于接纳新的事物。同时，高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善；他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动。 三、以写促学在高中语文诗词教学中的有效实施 （一）明确写的要求和目的 新课标对中学诗词教学作了明确的要求：理解作品的思想摘要经过思考，从诗词的艺术表达、思想内涵、作者观点等角度去写，或赏析核心期刊目录，或评价，或感悟，或创作，在写的过程中加深对作品的理解，思考丰富个体的情感世界，培养审美鉴赏能力，提升自身的人文素养。 （二）上好单元导语课，做好写的准备