电工实验教学改革探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 电工实验教学改革探索与实践 　　【摘要】在高等职业教育中，学生职业能力的培养需要建设结构完整的独立的实验教学课程体系。本文着眼于提高实验教学质量，在教学理念、实验内容及教学方法等方面，探寻存在的问题，从实践教学出发，探索以培养技能型人才为核心的电工实验教学模式的构建。 　　【关键词】电工实验教学；实验内容体系；实验教学改革；以学生为主体 　　实验教学为学生搭建了验证理论、学习实验技能的平台，与理论教学相互依存，共同构成了职业教育完整的教学体系。电工实验在加强学生对电工理论知识的理解、熟悉电工仪器仪表的使用，以及掌握基本电工操作技能方面，起着不可替代的作用。随着职业教育的发展，实验教学越来越受到重视，但在具体的教学实施过程中，依然存在影响实验教学的因素。本文针对存在的问题，提出几点改革措施，探寻提高实验教学质量的有效途径。 　　一、存在问题探析 　　“重理论，轻实践”的教学观念，依旧存在于高等职业教育理念中，导致在教学计划的设置上，将理论教学放在重点突出的位置，而将实验教学作为辅助任务设置成理论课程的一个环节，在学时分配上，理论教学学时数远远超过实验教学学时数，多数实验课程并无实质性的考核环节，即使是在培养应用型工程人才的工科教学中，电工学方面的实验也未受到足够的重视。 　　目前的电工实验教学是为补充和反映理论教学而开设，内容设置上不尽合理，实验项目偏重于验证型实验，有关电工学方面的定律定理的验证实验教学完全占据了实践课时，对于在培养学生实践技能方面起着决定性作用的综合型设计型实验并未体现在实验内容上，学生的主观能动性受到了约束，实验教学模式缺乏对操作技能的全方位的培养体系。 　　目前的实验教学过程，往往都是学生按照指导老师演示的实验操作步骤，完成电路的连接、数据的记录，然后按规定的格式完成实验报告。整个操作程序化，缺少了综合分析及逻辑推理环节，属于仪器设备的操作训练，在一定层面体现了实验能力的培养，如在对实验设备及常用电工仪器仪表使用方法的培养方面，取得了一定的效果，但这种单一的实验教学方法以教师为中心，忽略了学生的主体地位，难以起到培养技能型专门人才的作用。 　　在实验课的学习中，学生缺乏预习意识，课前准备严重不足，对实验涉及到的基本知识及相关原理定律不明确，对实验电路也没有详细了解，对仪器设备的工作原理及使用方法没有做到心中有数，致使实验过程中存在盲目性，不能正确使用仪器仪表进行实验操作，电路的连接及数据的测试完全依赖指导教师，甚至不积极主动完成实验。有些学生基础理论知识的薄弱也影响实验效果，实验过程中难以靠自己的力量完成各项任务，对实验数据和结果难以应用理论知识进行分析，对于在实验过程中碰到的问题，没有正确的处理方法，动手能力及解决问题的能力得不到有效的锻炼。课后，往往不主动总结实验中所学知识，对实验报告的撰写也是敷衍了事。 　　二、以学生为主体，改善实验教学模式 　　电工实验的任务是使学生具备从事电气电子工作的中高级人才所必须的电气测量基本知识和基本技能，为形成综合职业能力打下基础。为了更好地开展实验教学工作，完成电工实验教学任务，实现职业教育人才培养目标，就要转变教学观念，改变实验教学的从属地位，树立以学生为主体，以创新能力培养为核心的新理念，构建发挥学生的主动性和创造性的实验教学模式，使学生成为学习的主体和知识意义的主动建构者。 　　实验内容的设置上，以培养学生实践能力为宗旨，重组实验内容，加强电工技能训练，突出个人能力培养，加大实验项目的整合力度，保留经典的基础验证型实验，开设综合型、设计型实验内容，创造条件使实验独立设课，完善实验预习、操作、总结机制，建立实验考核体系。 　　职业教育的教学和训练方式应考虑学生的职业化特点，提高学生岗位职业能力。教学方法应服务于具体的实验技术及能力培养目标，将引导式、启发式、探究式教学方法有机结合，充分发挥学生的主观能动性，建立以学生为主体的实验指导模式。 　　三、构建电工实验内容体系 　　以学生为主体，根据电工实验教学任务要求，搭建层次分明的实验教学平台，使实验教学成为培养学生动手能力、开发学生潜能的优良载体。 　　（一）基础验证型实验 　　电工实验是学生首次进入实验室接触电类实践教学环节，学生缺乏工程实践知识，动手能力薄弱，不具备实验室所用仪器设备的操作技能，因此，首要任务是学习电气测量基本知识和方法，为后续实验打好基础。实验项目的设置上，可将电工基本理论的学习与仪器仪表的使用相融合，形成验证型实验项目，学生在实验过程中，按照预定的内容和方法，在教师的指导下进行操作。在验证理论知识正确性的同时，学会常用仪器设备的使用方法，学会基本实验现象的观测及数据记录。例如在基尔霍夫定律、叠加定理等经典电学理论的验证实验中，学生可掌握直流稳压电源、直流电压电