对科学课程内容“整合”特点的思考.ppt

有人认为： “科学教材让原有的经典物理、化学、生物、地理体系错乱、拼凑，不利于学生形成真正的学科体系。” 科学学科的知识体系 主要是由学科基本事实，概念系统和基本原理构成。 涵盖分科课程初中生物、物理、化学、自然地理的基本内容 教材的编写结构≠学科知识的逻辑结构 三、面对整合，我们能做些什么？ 1、教授整合的知识 2、引导学生发掘并对知识进行整合 1、教授整合的知识 学生的认知规律 知识之间的内在联系 循序渐进原则 创造性的使用教材 武汉社版《科学》——认识自然（7年级上） 走进科学 第一单元 认识环境 第一章 水的世界 第二章 阳光 空气 土壤 第三章 我们的家园——地球 第四章 遥望星空 第二单元 认识生物 第五章 植物王国 第六章 动物世界 第七章 生物界的一员——人类 第八章 健康的生活方式 密度 光的折射 与反射 ???????? 浙教版科学第二册 （运动与变化 ） 第1章? 对环境的察觉 第1节?感觉世界 第2节?声音的发生和传播 第3节?耳和听觉  第4节?光和颜色  第5节?光的反射和折射 第6节?眼和视觉 第7节?信息的获取和利用  ?第1节?水在哪里 ??第2节?水的组成 ??第3节?水的密度 ??第4节?水的压强 ??第5节?水的浮力 ???? 第6节?物质在水中的分散状况  第7节?物质在水中的溶解  第8节?物质在水中的结晶  第9节?水的利用和保护  浙教版科学第三册 （相互作用 ） 第1章?生活中的水 对武汉版教材的使用建议（8上） 章标题 课时 / 节 1 原子 元素 14 3 混合物 纯净物 12 2 分子 离子 12 4 地球内部的结构与运动 8 5 生物体的结构层次 15 6 生物家族 7 7 生物及其家园 7 总课时数 75 原子 元素 增加核外电子排布的初步知识 从化学变化的本质切入化学方程式的书写 对武汉版教材的使用建议（8上） 要充分利用教材本身的体系与结构，帮助学生形成对自然界、对科学的整体认识。 综合：把分析过的对象或现象的各个部分、 各属性联合成一个整体。 课程标准指出：科学课程 而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容 不是简单地把不同学科知识之间的综合 作为唯一追求目标 2、引导学生 发掘并对知识进行整合 个案1：蒸发 在任何温度下都能发生的汽化现象 是一种用加热的方法，使溶剂不断挥发的过程 武汉版科学教材7上P22 （物质的三态变化） 武汉版科学教材8上P61 （混合物的分离） 从不同的角度认识、理解蒸发。 平时教学 概念：对事物本质特征的抽象概括的表征 名称 定义 实例 属性或特征 溶液 一种物质或多种物质分散到另一种物质中形成的均一、稳定的混合物 硫酸铜溶液、氯化钠溶液等 均一、稳定、混合物 两种概念的定义形式 概念 ﹛ 具体性表述。如：化合价、动物的行为等。 定义性表述。如溶液、元素、溶解度等。 核心概念一般采取定义性表述 名称 定义 实例 属性或特征 力 物体间的相互作用。力的单位：牛顿 N 重力、摩擦力、浮力、弹力 大小、方向、作用点 平时教学 个案2：晶体、纯净物 武汉版科学教材八上P27 出现纯净物的概念： 氨、氢气、酒精等，只有一种物质组成，称为纯净物 武汉版科学教材九上P133出现晶体的概念： 像硫代硫酸钠（海波）那样，有一定的熔化温度，这类物质是晶体。 物质的组成 固体熔化的特点 纯净物有不是晶体的吗?有的话举两例子 解决时间：2007-2-5 21:43 提问者： p29435 - 见习魔法师 二级 晶体一定是纯净物吗 (1年前 - 5个回答 - 10 ) 有学生提问(网上)： 混合物一定