排列教案设计2016年11月25日.docVIP

教学设计 排列 王亚利 邢台市龙泉小学 一、课前系统部分? （一）课标分析? 《标准（2011）》第一学段的要求：使学生在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考。 （二）教材分析? 考虑到排列与组合的思想方法在现实生活中应用的广泛性，同时，排列与组合的思想方法也是学生以后学习概率统计知识的基础，还是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。教材分两次在数学广角单元安排了排列与组合的内容，第一次是在本册。 （三）学生分析? 1. 学生在一年级下册学习了“找规律”?，第一次接触排列思想。 2. 本节内容涉及到学生生活中常遇到的简单问题，学生虽然熟悉，但并不太了解其背后的道理。 （四）教学目标? 1.知识与技能：通过操作、观察、猜测等活动，使学生了解发现最简单事物的排列数的基本思路、基本方法，初步培养学生有序、全面地思考问题的意识，初步体会排列的思想方法。 过程与方法：在发现最简单事物的排列数的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理能力，以及恰当地进行数学表达的能力。 情感态度与价值观：使学生初步感受排列的思想方法在日常生活中的应用，初步感受数学与生活的联系。 2. 教学重点与难点? 教学重点：经历简单事物排列规律的全过程。 教学难点：有序排列的思想和方法。 （五）教学策略? 注重以学生动手操作等活动体验为基本形式，只教学最简单的排列问题，最多只涉及到发现3个事物的排列数。 （六）教学用具? 1. 教学环境的设计：多媒体。 2. 教学用具的设计：ppt。 二、课堂系统部分——教学过程? （一）课前探究部分? 设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。? （二）新课导入部分? 师：上课！ 生：起立，老师好！ 师：同学们好，请坐！老师手中有两张卡片，上面写着1和2.用这两张卡片可以组成几个两位数呢? 生：12和21. 师：你能说说你是怎样想到12和21这两个两位数的吗？ 生：略。 师：那再加一张卡片，上面写着3，能组成几个两位数呢？先来看一看题目要求。 （三）师生互动部分? 师：（出示例1）题目有点长，谁能大声地读一读。 生：略。（注意：准确性和停顿）（若找了2个人都没读好，就由老师示范） 师：请大家齐读一遍，注意停顿，不要拖长音。一、二 生：略。 师：这里的问题是什么呢？ 生：能组成几个两位数。（如果学生只是读了一遍题目，师：哦，你把这道题又读了一遍，那你看这儿的问题是什么呢？） 生：略。 师：那你知道什么是两位数吗？能举个例子说明一下吗？ 生：35. 师：像35这样有两个数字组成的就是两位数。那这里要组成的两位数得满足什么要求呢？ 生：十位和个位上的数不能一样。 师：嗯，十位和个位是不能一样的（出示红线），一样就不符合要求了。还有别的要求吗？ 生：用1 、2和3组成。（出示红线） 师：得从1、2、3这3个数字当中选数。总的来说，要组成这里的两位数，得从1、2、3这3个数字中任选2个数字，还要注意十位和个位不能一样。想一想，能组成几个两位数呢？请你在本子上写一写，写成一竖列。 师：同学们，请仔细看黑板上这4名同学写的。先请第一名同学说一说你写了哪些数，一共写了几个两位数。 生1：12、23、31…….（漏的）一共写了3个两位数。 生2：12、13、23、32、21、31、13，一共写了7个两位数。 生3：我写了12、21、13、31、23、32，一共写了6个两位数。 生4：我写了12、13、21、23、31、32，一共写了6个两位数。 师：先看第一名同学写的正确吗？哪儿不正确？请举手说 生：少写了。 师：你说说少写了那些数?（把少写的用红笔板书上去）请坐！少写了，也就是有漏掉的，有遗漏的。（板书：漏）大家一起来读一读这些两位数。一、二 生：略。 师：接着看第2名同学写的，写的正确吗？ 生：不正确。 师：哪儿不正确？（举手示意） 生：写了2个13，得去掉一个（用红色虚线框圈起来） 师：请坐，有2个13，也就是有重的，有重复的了（板书：重）。一起来读一读这些两位数。一、二 生：略。 师：接着看第3名同学写的，你有什么想说的吗？ 生1：写的正确。 生2：写的不重也不漏。 师：（“不重不漏”总结的很好。）那我们一起来读一读。这个同学写的6个数很明显可以分成3组：12、21,13、31,23、32。来看第一组，他是由哪两个数字组成的呢？ 生：1和2. 师：嗯，1和2组成了12，反过来组成了21.那第2组是由哪两个数字组成的呢？ 生：1和3. 师：第3组呢？ 生：2和3. 师：也就是说，他先从1、2、3中选择1和2，再选择1和3，最后选择2和3。（形成板书）而且在写每一组时，都是按从小到大的顺序来写的。最后看第4名同学写的，正确吗？ 生：正确。 师：再来读一读他的。 生：略。 师：这名同学写的6个两位数也可以分成3组：12、