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上好习题讲评课，培养学生的知识迁移能力 江苏邳州陈楼中学吴自讯 在平时的教学过程中，每学完一个章节后，教师总要组织一堂习题课, 帮助学牛运用所学知识分析解决问题，即培养学牛的知识迁移能力。那么，怎样 才能组织好习题讲评课呢？上好习题讲评课应当注意哪些问题呢？ 注意习题的选择 习题课的习题选择的依据是什么呢？首先要依据学牛在平时的学习情 况，针对知识缺漏和技能薄弱环节，遵循学生的接受心理和认知规律，有针对性 的选择对应的习题进行训练，弥补知识的缺陷，提高学牛的知识迁移能力。其次， 习题的选择要符合课标和教材的要求，不人为地增加难度。要转变过去较注重知 识立意的方式，强调能力立意，注重应用型和能力型题型，突出理解、论证、实 验，有利于迁移能力的培养。 设计合理的梯度 习题的难易稈度直接影响教学效果。如果习题课的习题平均难度过于容 易，会使学牛的思维活动性降低，课堂散漫，不利于迁移能力的提高。反之，如 果习题平均难度过难，不利于打好基础，特别是中等牛容易形成基础题做不对、 难题做不会的现象，也会使学牛望而牛畏，限制了思维的活动性。 教师确定了一定量的习题后，应木着从易到难，由简单到复杂的顺序排 列，保持合理的梯度，把握一定的区分度，循序渐进，步步深入，使学牛的知识 迁移能力逐步得到提高。 习题应具有典型性，力求达到举一反三的效果。习题应具有趣味性，增 强学牛的学习兴趣。习题应具有实践性，培养学生理论联系实际的能力。习题应 具有综合性，有利于整合学生的知识系统。习题应具有思想性，培养学生的科学 素质。 给学牛较充足的思考时间 习题课的习题只有在学生充分思考后再讲评，才能达到预期的目的。所 以习题要在课前下发到学生手中，诱导学生独立钻研，认真思考，检测自身的知 识迁移能力。 习题课上在讲评之前教师应引导学生对不能独立解决的问题相互交流、 讨论，在学生的思维碰撞中产生新的思维火花，有利于问题的解决。 教师冷静地观察、收集学生的自学信息，及吋调整讲评方案，使之切实 符合学生的需要，更好地培养学生运用所学知识分析、解决问题的迁移能力。 习题讲评忌就题论题 1?拓宽 讲评习题时，不能仅满足于知道正确的解题方法和答案，应针对错误的 原因，寻找“误区”，对所涉及的物理概念和规律进行冋顾，结合习题加深对概 念、规律的理解。 案例 一视力正常的中学生长吋间看书，突然抬头 （填“能” 或“不能”）马上看清雉远处的景物。 有位教师这样讲评：答案为“不能”。人眼的晶状体相当于凸透镜。看 书吋，晶状体凸起，焦距短；看远处吋，晶状体变平，焦距变长。人眼虽然具有 自动调焦的功能，但由于突然抬头看，眼睛来不及调焦，所以看不清。 这样的讲评，学生是知其然而不知其所以然，不利于培养学生的迁移能 力。应当对题目涉及的凸透镜成实像的规律进行复习、冋顾、总结，使学生明白 当凸透镜成实像时，如果其焦距一定，则有物远像近像变小的规律。学生应用这 个规律，不仅能够知道“不能”马上看清远处的景物，而且能够知道此吋远处景 物的像成在了视网膜的前方，所以看不清。 2.加深 教学讲究深入浅岀，可以理解为教师讲的深一些，学生练的浅一些。反 之，如果教师讲的浅而学生练的深，那就糟糕了。所以，在习题讲评中可以考虑 适当加深题目的难度，诱导学生对题目作更加深入的思考，有助于对概念和规律 的进一步理解和掌握，培养知识的迁移能力。 案例 在上一个案例中，可以增加这样一个问题：人并不向前走动，但 稍停一下就能看清远处的景物了，这是为什么？ 教师可引导学生再一次冋顾凸透镜成实像吋的规律，并进行讨论，然后 教师点评：凸透镜成实像时，如果物距保持不变，则焦距变长吋，像距变大，像 也变大。学生能够理解，因为晶状体的焦距长了，像距大了，像相对于晶状体向 后移了，所以能够看得清了。这样，学生对凸透镜成像规律的理解就变得更加透 彻了。 加强变式练习 在习题讲评中，对一些有代表性的题目变换形式，引导学生对这些行同 质异的习题进行、解决，有利于学生迁移能力的培养。 案例 两只灯泡L1和L2,灯L1标有“8V 16W”的字样，灯L2标有“12V 36W”的字样。计算两只灯泡正常发光吋的电流、电阻分别是多大？ 变式将上述两只灯泡串联在电路中，为使一灯正常发光而另一灯较 暗，则串联电路中的最大电流是多少？ 变式2：将上述两只灯泡并联在电路中，为使两灯都不被烧坏，则这个 并联电路的最大电压是多大？ 通过变式练习，培养学生思维灵活性和知识的贯通能力，有利于迁移能 力的提高。 倡导一题多解或多题一解 习题讲评中的一题多解或多题一解的训练，能够较好地增强学生的变通 能力，能够达到解一题通-类题的学习效果，增强学生的知识迁移能力。 案例 两电阻Rl、R2串联在电压为3V的电路中，已知Rl=40mega;, 通过它的电流为0.5A,则R