对身边语文阅读教学的一点看法.docVIP

PAGE PAGE 1 对身边语文阅读教学的一点看法 　　我从事初中语文教学已经二十多年了，对自己和他人这么些年的语文教学进行了一番梳理、思考。我们认为，目前我身边的初中语文阅读教学存在以下几方面的问题。 　　（1）教教材，而非用教材教。在教学中，我们往往只看到了一篇篇课文本身，把一单元的课文割裂开来教，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。其实，课文它只是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。比如：初中语文第三册第五单元，它选取了5篇有关景物的文章，表现了人们对自然的热爱，倡导人与自然和谐共处。学习本单元，应主要训练三点： 　　在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，体会出各篇文章流露的对花草树木、鸟虫鱼兽的真情，加深自己的情感体验。 　　第二点，是在整体感悟全文的基础上，提炼文章的主旨，理解人与自然的关系，明确人与自然和谐相处的道理和意义。 　　还要学会比较阅读不同内容和形式的文章。学习说明文的有关知识和写法，学习在记叙说明中议论和抒情。也要学习通过图书网络，积累介绍有关人与环境方面的知识。 　　而我们在实际教学中只看到一篇篇的课文，割断了它们之间的联系，一个单元教学下来，学生们对关爱生命、关注自然没有什么感悟，没有形成系统的体验，没有学到阅读的技能。我认为，这样的教学违背了编者的初衷。语文教学更重要的是让学生掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能，以便日后自己读书、自己学习。这样看来，教教材不是目的，是载体，是手段，我们应运用教材，进行单元整体教学，训练学生的能力。 　　（2）课堂是讲堂，而非学堂。“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，能说我们没有这样做么？看似学生在讨论，也是教者在牵着鼻子。生怕放手了，就漫无边际，教学任务完不成。因此我们教者理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。事实上：语言非学得而是习得！学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢？《〈语文课程标准〉解读》一书有一段话，我们觉得阐述得很是精辟：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用，这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调读者的个性体验。在教学建议中，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野“，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。这里“自己的”，很显然是学生的，而绝非教者的！我们应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。我们可以引导学生明确须讨论的问题，再放手让学生去阅读、讨论，让学生的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。 　　（3）偏重了课程结果结果，而非过程与方法。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视结论。但是，没有多种观点的碰撞，没有争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更为重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创造精神和创新思维就不可能培养起来。我们的课堂教学偏重结论，轻视过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。课堂上，我们的学生习惯于老师给现成的答案，不去动脑，他们遇到不懂的问题，不会读的字甚至不知道借助课文注释和字典解决，一篇课文学完了，书上居然没划过一道痕迹，只把课后习题的答案抄在了书上或笔记本上，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。至于读书的方法，我们重视的往往也不够。比如：第二册第二单元重点是教给学生在理解课文内容的基础上，或借助文中的关键语句，或用自己的话，练习概括文章内容要点的方法。我们往往只把文章内容要点这一结论指给了学生，而至于怎样抓文中关键语句等概括方法没有教给学生，当然也就见不到学生概括要点的过程了。还有这个单元的另一个重点是学会快速阅读文章的方法，而教材在单元提示中接着明确指出就是集中注意力默读，而我们的老师居然把它理解成大声快速朗读是为速读，当然不动唇，不指读，不回视，每分钟500字以上这些速读的操作方法学生更是无法学到。像朗读、默读、精读、略读、浏览阅读方法不指导学生在课堂上演练，学生日后怎样自己读书？ 　　（4）师生阅读量都不够。我们固然要读课文，读配套的阅读课本，教学大纲和新课程标准，对课外阅读还提出了明确的要求，一是提倡扩大阅读量，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资