对思政课堂教学中发挥“90后”高职大学生主体作用的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对思政课堂教学中发挥“90后”高职大学生主体作用的思考 　　摘要：剖析了“90后”高职大学生的思想行为特点，阐述学生在思政课堂教学中主体作用缺失的后果，进而探求发挥学生主体作用的路径。教师应改进教学方式，关注学生个体发展，创设和谐的教学情境，贴近学生的现实生活，充分发挥学生主体作用，努力实现教育目的。 　　关键词：思政课堂教学；“90后”高职大学生；主体作用 　　中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）12-0277-02 　　“90后”大学生出生在改革开放已经显现出明显成效、中国信息飞速发展的时代，他们是信息时代的优先体验者，他们的思想理念与老一辈中国人有很大的不同。了解“90后”高职大学生的思想行为特点，在思政课堂教学中发挥学生的主体作用，结合思政教师的指引、指导，是改观思政课堂教学效果、加强教学针对性，增强教学效果的迫切要求。 　　一、“90后”高职大学生的思想行为特点 　　（一）对新事物感兴趣，但又过分依赖网络 　　当今社会信息发展迅速，经济全球化进程加快，全球各地的物品均涌入中国，各国交流日益广泛。“90后”大学生相对年轻，对新事物的接受能力较强，在审美观和价值观方面与前人有很大不同。在手机、电脑等电子产品盛行的时代，大学生通过QQ上网、微博、微信、飞信进行交流沟通日益频繁，他们的生活几乎被电子产品所覆盖，“宅”生活逐渐成为了他们的生活方式。学习、购物、娱乐等大都在网络中进行，与现实生活中与同学、老师的沟通交流相对减少，对网络形成了依赖。 　　（二）个性张扬、自信，但心理承受能力差 　　“90”后的高职大学生兴趣爱好广泛，对新鲜事物较敏感，竞争参与意识强，希望被肯定，被尊重。有自己的个性，在个人形象、言语表达等方面奉行特立独行，在课堂上渴望能有表现的机会，同时希望被他人所接纳。他们虽然对自己的未来感到迷茫不可捉摸，但是内心充满信心。由于未经历过大的风浪、波折，心理不成熟，因此承受挫折的能力普遍较差，一旦生活中碰到挫折，容易产生自卑的心理。 　　（三）知识信息丰富但目标方向迷失 　　现代“90后”大学生获取信息的来源大部分来自网络，在网络等媒体中可以轻易地获得各种文化信息，拓展了知识面，同时提高了对社会的关注度。此种“浅阅读”虽然信息量大，但也致使学生只是泛泛而读，缺乏深度理解与思考。在各种信息充斥的社会里，鱼龙混杂，很多学生往往良莠不辨，他们的价值取向相对开放，但对社会主流价值观不坚定，目标方向迷失。 　　二、思政课堂中学生主体作用缺失的表象 　　（一）纪律观念差，学习动力不足 　　学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。思政课本身理论性较强，一旦学生的学习主体性缺失，其学习动力会急剧下降，不但对学习不感兴趣，反而把学习当成负担。这样一来，学生上课毫无积极性，迟到、旷课、早退现象层出不穷，课堂上似听非听、玩手机、睡觉的现象普遍存在。 　　（二）学习观念错位，功利性增强 　　相比专业课，思政课可操作性较差，是意识形态领域内知识的讲授。现代社会竞争激烈、就业难，高职院的大学生学历不高、专业水准不能与同类高等本科院校相比，大学生价值观趋于现实，他们的学习活动一切以是否对自己以后工作、生活有利为判断标准。如在思政课堂教学中，教师照本宣科，不挖掘思政教育的育人动能，激发学生对教育目的的价值认同感，很容易使学生觉得思政课可学可不学，在一定程度上强化着学生的学习功利性。 　　（三）学习很被动，教学无效果 　　思想政治理论课的教学目的是引导大学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观、法制观，帮助学生全面正确地认识党和国家面临的形势和任务，拥护党的路线、方针和政策，把握时代脉搏，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感，培养运用正确的理论知识和方法分析社会现实问题的能力。如在教学中不发挥学生主体性，很容易导致学生对待作业、考试采取应付的态度，对课堂教学活动漠不关心，为上课而上课。 　　三、思政课堂中发挥“90后”高职大学生主体作用的途径 　　（一）改进教学方式，关注学生个体的发展 　　思想政治教育理论课在很多高职院校都是合班上课，上课人数在60—90之间，甚至也有100人以上的现象。这种大班上课的方式是影响思政课堂教学中学生主体作用发挥的一个重要因素。由于上课人数多，教师在上课时课堂管理难度加大，在实现课堂教学目的同时，无法关注到每位学生。在思政教师多年的教学实践中，总结了很多有益的教学方法，笔者认为以下两种教学形式对发挥高职学生课堂主体作用具有借鉴意义： 　　1.无领导小组讨论教学法。无领导小组讨论教学方法，是将无领导小组讨论方式引入课堂教学而形成的一种有别于一般讨论教学法的新型教