对新课标下激发兴趣引导学生乐学的初探.docVIP

PAGE PAGE 1 对新课标下激发兴趣引导学生乐学的初探 　　摘要：化学是学生升入初三后的一门新课，对于化学课程，新课标强调：要改革化学教学方式，探求不同教法，激励学生自主学习。在化学教学中，教师要注重运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，使学生乐学，使各层次的学生都学有所成。 　　关键词：学生兴趣乐学 　　学生在升入初三后要接触一门新的课程——化学。在紧张忙碌的初三阶段中，学生对这门新课感到很茫然，不知如何学习。那么，在化学教学中，教师应该怎样激发学生兴趣，引导学生乐学呢？对此，我在教学实践中进行了如下的探索和尝试。 　　一、培养兴趣，调动学习积极性 　　学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，学生对化学有兴趣才会积极主动地去学习化学。在教学活动中，教师可利用多种教学手段，如黑板报、化学魔术晚会、知识竞赛、测量土壤酸碱性、自制净水器等，提高学生对化学的兴趣，使学生积极主动地参与化学教学。如在教学“身边的化学”时，我除了做教科书规定的实验外，还补充了三个实验：（1）空杯生牛奶。（2）水中生火。（3）天女散花。我通过实验把学生领进了奇妙的化学世界，使他们对化学产生了浓厚兴趣。 　　二、改进教法，提高授课艺术，激发学习兴趣 　　教学方法是教师根据教材特点、学生情况、自身的教学特长和水平设计的。因此，教师在教学过程中必须采取灵活多样的方法，但是无论采用哪一种教法，都必须具有启发性，让学生学得生动有趣，经过自己的思考和探索，掌握知识，发展智力。 　　为了增强学生的学习兴趣，我采用了以下教学方法：问题启发，对比启发，讨论启发，形象的语言、表情动作启发。 　　（一）问题启发 　　教师可精心设计一些问题，在课堂上让学生带着问题去探索，激发学生兴趣。教师的演示实验固能起到示范操作、培养实验技能的作用，但对于某些实验，学生往往看不清、效果差。于是，我有计划地把一些演示改为学生实验。把教材中一些“验证性”实验改为探索性实验，学生边做、边看、边想、边写来获得知识。如讲质量守恒定律时，教师先向学生设疑：“参加化学反应的各物质质量总和跟反应后生成的各物质质量总和有什么关系？”教师激励自主学习，让学生亲自动手进行科学探究白磷燃烧前后的质量。当学生归纳出“质量守恒”这一共性规律后，教师再设疑：“盐酸跟碳酸钠反应后天平是否平衡？为什么？”接着教师演示，学生细心观察，实验结果天平不再平衡。“矛盾”揭示出来了，让学生带着问题讨论分析，进行求知探索，作出科学的结论。最后设疑：为什么物质发生化学反应前后质量会相等？学生这样学起来就趣味盎然。 　　（二）对比启发 　　通过对比注意揭示规律，启发学生触类旁通，举一反三。 　　学生不喜欢支离破碎的知识，而对有规律的知识很感兴趣。在教学过程，教师把先后出现的两种性质相似或不同的对象进行对比，可以刺激学生的思维活动，使认识更为深化。在学习二氧化碳性质时逐一列表与一氧化碳性质对比。这样，通过对比启发，学生能够举一反三，触类旁通。 　　（三）讨论启发 　　组织学生讨论，活跃课堂气氛，促进思维发展。 　　开展课堂讨论，是使学生知识长进的桥梁。当讲完一个章内容后学生可能会遇到自己不能解决的问题。此时，教师有针对性地提出问题，组织学生讨论。如讲完“分子和原子”后，发现学生对“分子”概念理解得不好，于是从有别于课本的角度提出：碳可燃烧，氧气能帮助燃烧，为什么二氧化碳既不能燃烧又不能助燃？这样“分子”概念得到了深化。有时，对学生提出的问题也可组织讨论。如在学“金属的化学性质”时，有一学生提出：“镁、锌、铁都能和稀硫酸或稀盐酸反应生成氢气，为什么铁放氢气速度很慢，铜却不能呢？”于是，我安排了讨论探索。有学生发言，可能是活动性强弱问题。这样，就为学习“金属活动顺序”做了铺垫。 　　（四）形象的语言、表情动作启发 　　讲述生动能高度集中学生注意力。 　　教学中，我常用风趣的语言，形象生动的比喻、声音的抑扬顿挫以及表情动作来引导学生的两个“注意”，只有使学生注意力集中，学生才能在教师指导下积极思维。我很重视学生的有意注意，也十分重视学生的无意注意，往往后者记忆更深刻，甚至终生难忘。如通过金属跟某些金属化合物溶液的反应引出“置换反应”概念时，就形象地说硫酸分子中的氢、硫、氧同坐在一条长凳上，由于锌的劲大（即活动性强）与酸一接触就把氢挤走了，锌和氢交换了位置，使氢成为单质，这就是置换反应。学生感到形象，容易理解。我又及时复习学过的两类反应，讲清区别：“分解反应一变多，化合反应多变一，置换反应一换一。”便于学生区分和掌握。通过风趣的语言启发，使学生轻松地闯过化学概念“关”，永远保持浓厚的学习兴趣。 　　三、联系实际，提高学生的学习兴趣 　　学生兴趣的源泉还在于如何把课堂学到的知识加以运用，教师要帮助学生去接触生动的事实和现象，从而使学生体验到认识事