对于增强高中思想政治学科课堂提问实效性的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对于增强高中思想政治学科课堂提问实效性的思考 　　【摘要】课堂提问是一种高级的教学艺术和重要的教学手段。本文通过研究高中思想政治学科课堂提问对师生双方的重要意义，归纳思想政治学科课堂提问中出现的各种误区，深入探究提高课堂提问实效性的教学策略，打造新课程背景下充满活力的高效课堂。 　　【关键词】课堂提问；实效性；意义；误区；策略 　　【中图分类号】G632.09【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02 　　著名教育家陶行知说过：发现千千万，起点是一问。善教者必善问，善问是一种艺术，是一种高明的教学艺术。老师只有“善问”，才能活跃课堂氛围，搭建起师生思想交流的媒介和桥梁。 　　教学中的课堂提问是一种重要的教学手段，是思想政治课教学中几乎每节课都会用到的教学方式，我们希望通过不同层次和方式的课堂提问解决教学中的现实问题，提升学生的学科技能，进而达到良好的教学效果。 　　一、高中思想政治学科课堂提问的意义 　　从教师角度看，我们教学中进行行之有效的的课堂提问是为了： 　　第一，了解学生学习状况。这是大部分老师提问的主要原因，检测学生学过知识掌握和巩固的情况，并对新授知识吸收和理解情况进行反馈。 　　第二，吸引学生注意力。高中政治课作为人文学科，有些内容比较抽象和枯燥，通过课堂提问可以对部分上课注意力不集中的同学进行提示。 　　第三，提升学生学习兴趣。在讲解一些有一定深度和难度的内容时，通过精心的设疑，可以将抽象知识形象化，复杂知识简单化，增加学生探究的乐趣。 　　第四，锻炼学生思维能力。老师通过设置有缜密逻辑性的问题，锻炼学生的认知和思考水平，培养学生的发散性思维与创新意识。 　　从学生角度看，积极回答老师提出的问题是想实现： 　　第一，积极主动进入思考状态。老师教学过程中的提问，可以让同学们很快进入学习状态，提高听课的效率，锻炼自己的思考能和解决问题的能力。 　　第二，培养自己语言组织和表达能力等素质。回答老师上课提出的问题，不仅可以锻炼同学们的大脑反应能力，还可以提高自己在师生前发言的勇气，提高临场准确组织语言和清晰表达个人观点等综合素养，为把自己培养成合格的国家建设者奠定基础。 　　第三，通过回答问题展示自己，提升自信心。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。作为良好心理素质的自信心，是非智力因素的重要组成部分。在课堂上积极回答老师提出的问题，在同学和老师面前勇敢地展示自己的观点和认知，获取他人的认同和肯定，可以获得更多地心理满足和愉悦，增强战胜困难和挫折的勇气，对于学生的成长是极为有益的。 　　在笔者十几年的思想政治课的教学实践中，形成了这样的体会：针对同一个教学内容或者是相近的概念原理，这样问，就会让学生懵住了，不知所措，那样问，就会眼前一亮，豁然开朗；这样问，教室里就“一潭死水，波澜不惊”，那样问，学生就兴高采烈，争相发言。教学中低效的沉闷课堂的出现，有可能是我们在进行课堂预设的备课的环节和设计设问环节是进入了一些误区，没有出现预期的课堂生成效果。 　　二、高中思想政治学科课堂提问存在的主要误区 　　（一）问题的内容缺乏深刻性 　　随着生理和心理的成熟，高中生更多的是进行理性思维，减少了感性认知。对于政治学科的学习，学生会在社会实践中形成自己对社会现实问题的理解和思考，更希望用所学理论和规律去分析解决社会现实问题，而不仅仅是机械的重复记忆。老师在教学中就应的避免出现“是不是”、“对不对”等缺少理性思维内涵的设问和简单的识记性问题，应更多地提出能激发学生深刻思考和进一步探究性的问题，要有思考价值，要有启发性，能问而生思，能发展学生思维。 　　（二）问题的设计忽略适度性 　　在教学中为了体现问题的层次性，老师常常会针对一个时政背景材料，一次提出三至四个甚至更多问题。虑学生的理解和快速记忆能由于没有充分考虑学生的理解和前认知结构，导致学生难以听清理解所问问题，这种提问就是无效和低效的。 　　（三）问题设计缺少明确指向性 　　教师备课时对问题的准备有一定的随意性，问题界定的范围不准且表述不清，导致可能会出现多种不同倾向的答案，从而使学生对问题产生歧义或感到迷茫。如：2012年中央经济工作会议指出：党中央、国务院团结带领全党全国各族人民，坚持以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，按照稳中求进的工作总基调，及时加强和改善宏观调控，把稳增长放在更加重要的位置，经济社会发展呈现稳中有进的良好态势。课堂提问为：上述材料说明了什么？学生显然是不好作答的，因为材料可以从经济、政治、哲学等不同角度进行分析，这样的提问就是指向不明的。 　　（四）学生缺乏思考问题的时间 　　为了体现启发式教学，老师在一节中提出了过多的问题，学生“疲于奔命”地回答老师一个接一