一堂导数复习课教案.docVIP

让复习课也充满有效探索与交流 ———记一节市直公开课 温州五十一中 张慧玲 如何设计好一节好的数学复习课，过去往往是教师进行数学知识结构的归纳和整理，难以调动学生学习的主动性和积极性。新课程倡导“数学学习过程应该表现为一个探索与交流的过程，在探索的过程中形成自己对数学的理解，并在与他人的交流过程中逐渐完善自己的想法。”这种对数学的探索与交流对于习惯了传统教法和学法的师生还不是一个自觉的行为，尤其在上复习课时，会有学生上课“不买账”“光等着老师讲”等现象。下面是笔者上的一次《导数的应用》单元复习课，旨在从问题入手，让学生积极参与思考和探索，在主动的体 验过程中掌握和灵活运用知识。 一、教学设计过程 教学设计思路 导数是在解决几何中与切线有关问题，函数单调性，求极值、最值，含参不等式问题，证明不等式等方面是一个重要工具，笔者在设计这节课时主要是想通过相同或相似的背 景，尽量少的题目，以问题串的形式来实现教学目标，因此采取了如下的教学设计思路。 教学方法：变式教学———这样可以让学生从题海中解脱出来，形成知识网络，增强知识的系统性与连贯性，从而使学生能够抓住问题的本质，加深对问题的理解，从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律； 教学手段：多媒体辅助教学———主要是采用几何画板教学，这样可以增强学生对图形的直观理解，同时利用几何画板的优势，把图形的变换过程体现在学生的面前，同时在图像的变化过程中拓展学生对各种问题情形的思考。这节课也采用了电子白板，在白板上原先有的表格框架中直接填写，代替在黑板上的板书。 二、教学过程 师：前面我们已经学习了导数这一章，知道导数是一个很好的工具，这节课我们一起来探讨一下导数有那些应用。 2yX01xx yy y2-1问题一：设f’(x)是函数f(x)的导函数，y= 2 y X 0 1 x x yy y 2 -1 O （接下来找学生到黑板前画出图像。锻炼学生动手能力。） 【设计意图】直接从问题入手，以问题带动学生对知识的回忆，学生在动手画原函数的过程中就在进行知识和信息的整理，让学生亲自画出图像，能充分调动其参与课堂的积极性。 师：你为什么要这样画，你是怎样分析的？ 师：那么当x=0与x=2时是原函数的什么点呢？ 生1：极值点。 师：那么哪个是极大值点哪个是极小值点呢？ 生1：x=0是极大值点，因为它左右的两个区间导数值是先正后负，原函数就先增后减，所以是极大值点，而x=2时，导函数在左右两个区间是先负后正，原函数就是先减后增，所以是极小值点。 评注：这里让做此题的学生说出自己的分析思考过程，充分体现了学生学习的自主性。 师：分析得很好，请坐。由这里我们可以看出，已知导函数的图像和性质，我们可以推测出原函数的图像和性质。有时研究导函数的图像会更加简单些。我们也可以列出下列表格： x 0 (0,2) 2 f’(x) + 0 - 0 + f(x) 递增 极大值 递减 极小值 递增 【设计意图】这里动手列表格可以让学生对函数的单调性和极值有更基本和清楚的认识，同时有用手写出表格中的各项可以展现整个思维过程，这和用幻灯片直接投影出内容相比效果会更好。 那么导数到底有那些应用呢？我们来看下面的例题。（用幻灯片投影出以下例题） 点P(-1,3)是函数图像上的点，点P处的切线的斜率为4，求b,c的值。 师：切线问题怎样解决呢？ 生2：先求导。然后把x=-1带入导函数，得出b=0. 师：对，这就是导数的几何意义，在求过曲线上的点的切线的斜率时通常用到。 【设计意图】设置这个题目的目的是为了让学生认识到导数的几何意义与曲线的切线相关，可以解决与切线有关的几何问题。 （2）f(x)是R上的单调函数，求b的值。 生3：，导函数必然恒大于0.原函数单调递增，故 师：那么原函数有没有可能是单调递减的呢？ 生3：不可能，因为导函数是二次