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上好高中音乐鉴赏课关键 《普通高中音乐课程标准》认为音乐教育以审美为核心， 主要作用于人的情感世界。在音乐课程中，欣赏这一教学领 域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。因为音乐欣赏 课具有最直接、最具体的审美教育价值。“它以一定的音乐 为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特 殊的审美观，通过这种音响的聆听，实现对音乐美的感受和 鉴赏。‘高中音乐鉴赏课的基本价值在于通过以聆听音乐、 表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵 于音乐音响形式中的美和丰富的感情。当然，兴趣是学习音 乐的基本动力。 古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 从美学角度看，只有形成正确的审美兴趣，才有深刻的审美 体验、主动的审美意识、正确的审美评价，进而形成创造美 的欲望。培养学生的学习兴趣，是上好高中音乐鉴赏课的关 键。现阶段，我国大部分高中音乐鉴赏课所普遍采用的是以 音乐知识、聆听音乐、分析作品为教学内容，以教师讲解作 品、聆听音乐（播放录音或观看视频）为主要教学方法，采 用先聆听全曲整体把握音乐作品，后分段听赏、解析，最后 再完整听赏的课程模式。这显然与学生在新时期的学习需 要、生理年龄特点不相符合，并且不能有效地激起学生对音 乐鉴赏课的兴趣。针对这一现象，结合音乐课程标准和新课 程改革的要求，并根据学生的身心发展规律和审美心理特 征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，来激发 和培养学生的学习兴趣。具体方法如下： 一、 通过音乐审美，激发学生的兴趣 将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全过程中，注 重体验与感受，引导学生喜爱音乐、享受音乐，加深对音乐 的理解，使学生感受到音乐作品所蕴涵的音乐美，培养学生 的审美意识，用自己对音乐的感悟激起学生的兴趣。 二、 学习内容要贴近学生的生活 只有发生在学生身边的事情、生活中的事情才会让他们 产生共鸣，才会激起他们的兴趣。中学生普遍喜欢唱歌，但 他们大部分喜欢唱流行歌曲。流行歌曲语言生活化、节奏明 快、贴近生活，这些特点是它们深受欢迎的原因。教师应以 正确的态度看待这一现象，尊重学生的审美。同时要引导学 生树立正确对待音乐的态度，培养学生更高的音乐审美能 力，在课堂上不妨选用一些优秀的流行歌曲，以激发学生的 学习兴趣。 三、 利用多媒体辅助教学，激发学生兴趣 在传统音乐欣赏教学中，学生对单一地听磁带感到单 调、枯燥，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，学 生的注意力也容易分散。这样的课堂教学也达不到很好的效 果。而多媒体教学可以解决这一问题，教师可以运用文字、 声音、图像、动画、视频等多媒体信息，从听觉、视觉等方 面加大对学生的刺激，激发学生的学习兴趣。学生会在老师 的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，在欣赏优美 画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好 像身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。 例如，在欣赏《牧童短笛》这首钢琴曲时，首先简介乐曲内 容，然后播放多媒体幻灯片，一边聆听音乐一边在悠扬的乐 曲声中展示一幅幅淡雅的图画，一个牧童骑在牛背上，悠闲 地吹着笛子以及在草地上、溪水边快乐嬉戏的情景。这样， 边听赏边观看图片使得音乐形象生动地展现了出来，学生如 闻其声，如见其人，大大地激活了课堂的学习氛围，学生的 审美体验被推向高潮，增强了学生听赏的兴趣，从而有利于 收到较好的课堂效果。而对乐曲的背景知识、曲式结构和旋 律特点等的讲解应与乐曲欣赏同步进行，否则会影响学生欣 赏音乐的注意力，激不起学生的欣赏兴趣。即使教师介绍一 段、播放一段，介绍与欣赏同步，但音乐作品本身的完整性 被肢解得支离破碎，影响了学生对音乐形象的想象，削 弱了其艺术魅力，影响了学生对音乐作品的整体把握， 这种教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。而利用多媒体 就能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明，使学生也更加感 兴趣。 四、教师要对学生进行积极的评价 高中生的情绪情感日益丰富，自尊心既强烈又敏感，所 以在教学过程中，教师应采取肯定的眼光去看待每一位学 生，而不应以挑剔的眼光去对待学生，要去发现学生的优点, 用表扬、鼓励的话语去赞美学生，通过对音乐作品的聆听， 丰富学生的情感体验，培养学生积极乐观的态度和对美好未 来的向往和追求。在评价中关注“情感与态度”的评价，关 注学生学习的积极性，重在参与，增强学生的勇气、自信及 学生对音乐鉴赏课学习的兴趣。 五、唱、打、念、吹结合教学 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌 握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条 件。”为了使全体学生亲自体验并参与其中，我利用奥尔夫 愉快教学法对学生进行唱、打、念、吹结合的教学，归纳作 品中出现的节奏型和旋律进行方向，通过引导，放手让学生 模仿练习中的节奏规律，自己