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PAGE 2 关于分层教学的 培训讲稿 2017年6月28日  1968年，佛罗里达大学的默瑟教授向台下70多名家长、教师、官员询问一个关于将一只鸡、一只狐狸和一袋鸡饲料运到河对岸的问题。老问题，很简单，多数人稍加思考都可以答出来。可是教授将问题进行了修改，使它成了一个无解的问题。狡猾的教授却说这个问题很简单，大多数人一分钟之内就可以答出来。一分钟后，人们没有解出来，十分钟之后，人们还是没有解出来。许多人开始嘟嘟囔囔、坐立不安了，甚至有说脏话、摔铅笔的，还有人干脆将纸揉成团扔掉。 教授就是想用这样的事实告诉人们：不论是成年人还是学生，都渴望成功，都想积极做为，可是，如果给予他们不恰当的任务时，在失败面前，任何人都会表现出攻击性或者选择逃避。从这个角度说，很多问题学生的产生，原因不在学生本人，他们不是破坏者，而是受害者。害他们的是谁呢？是教师，是家长，是教师的教学任务没有层次性，不能因人而异，用一把尺子来量所有的学生。是家长自私而又虚荣的好高骛远。苏霍姆林斯基说过：“为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生，而到二、三年级有时还会遇到不可救药的落后生，教师对他们已经不抱希望了？这是因为在学校生活的最重要领域，即脑力劳动领域，对幼小学生没有个别对待。 可以假设，要求所有刚上学的7岁孩子都完成同一种体力劳动，比如提水。一个孩子提5桶水就已筋疲力尽了，而另一个孩子可以提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，会使他过于劳累而受内伤 。他到明天就什么事都不能做了，甚至进了医院。同样，儿童从事脑力劳动的力量也是不一样的。”苏霍姆林斯基写过一篇文章，叫做《请记住，没有也不可能有抽象的学生》。没有抽象的学生，就是说学生都是具象的，一个人一个样子。教育必须要因人而异。 因人而异的教育首先是人格培养上的因人而异，魏书先讲德育要有层次性。有些孩子在家庭教育中养成了一些不好的习惯，对这些孩子的德育目标首先要改正错误习惯，而对另外一些学生则要有更高的品德要求。大家知道，态度的转变，价值观的形成是一个漫长的过程，如果我们不讲层次性，对所有学生都一概而论，统一要求，且标准又高不可攀，那么有些学生可能因为达不到要求而心灰意冷，丧失前进动力，甚至因逆反心理而变本加厉地制造矛盾，成为令人头疼的问题学生。“教也者，长善而救失者也”，《学记》真是一部好书！ 目标是用行动来实现的。有的老师，一说道理都明白，知道告诉学生：你今天能坚持一天不犯错误吗？说完就忘了，没有跟踪监督，不知道学生今天做到了没有，也不对学生进行鼓励，结果这样几次之后，学生明白了：这个老师就是有嘴无心，说过拉倒，所以自己也就不放在心上了。要做一个有心的教师，必须要说到做到，哪怕只有这样或那样的一件事，也必须如商鞅立木，给人以信任才行。教育心理学中有一个反馈原则，是说每个人都希望从他人那里获得对自己工作和学习的反馈，特别是权威人士给予的反馈。对于学生来讲，教师就是心中的权威人士，所以教师不可以吝啬自己的表扬与评价。 教育的因人而异更要考虑学业上的因人而异。古代私塾教育是因人而异的，不同年龄段的学生在同一个班级，学习进度不同，学习内容不同，有学习三百千的，有学《大学》、《论语》、《春秋》的，完全以学生的现有基础为依据。班级授课之后，教学内容、教学进度被统一模式化，再加上一个以年限为基础的义务教育，更加地让人迷离。现在，全国各地学校为打破这一牢笼，纷纷实施分层走班教育，有的是班内分层教育。总之，不论哪一种，毕竟在以生为本方面做出了可喜的探索。 下面我们来具体谈一谈分层教学。 分层要坚持差异性、合理性、主体性和激励性原则。 一个多世纪的分层教学研究告诉我们，分层教学与其他事物一样，都存在着利与弊的两面性。搞好了会激发主观能动性，促进发展，搞不好则易造成学习懈怠，丧失信心等不良后果。差异理论将学生的差异分成可变差异和不可变差异两种。可变差异是指学生在知识储备、学习态度、学习方法等方面的差异，这种差异在学习过程中逐渐形成，是可以转变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，这种差异在短时间内不可以改变的。这种不变差异是学生的个体特色，既然不易改变，那么教师就要利用好这一差异，促进学生个体优势的发展，同时带动其他方面的发展。比如有个小女孩，成绩不太好，但拉丁舞已经考到了十级，特别喜爱拉丁舞。老师可以给他组织一场专场演出，肯定其成绩。同时要告诉她：你会的拉丁舞还仅仅是动作，但拉丁舞是一种古老的文化，要掌握拉丁舞的魂就必须要研究拉丁舞的历史与发展，还要知道它的竞技性，知道它是三种文化的融合体。这样，你跳起来才会形神兼备。这样，动作技能带动了智慧技能的发展。 分层的合理性体现在层次的划分上。分层不是划分等级，而是为了改变教师以往过度关注优等生或者所有学生“齐步走”的状况。分层必须要科学、正确、符合