教师招聘考试《心理学》复习重点.PPTVIP

五、人生全程发展 （四）艾里克森关于人格发展的基本观点 第一阶段：信任对怀疑（０－１岁） 第二阶段：自主对羞怯或疑惑（１－３岁） 第三阶段：主动对内疚（３－６岁） 第四阶段：勤奋对自卑（６－１２岁）-小学 第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（１２－２０岁）-中学 第六阶段：亲密对孤独（２０－４０岁） 第七阶段：繁殖对迟滞（４０－６５岁） 第八阶段：自我完善对绝望（老年期） 五、人生全程发展 （五）柯尔伯格的道德发展阶段论 第一水平：前习俗水平 第一阶段——惩罚与服从定向阶段 第二阶段——相对主义阶段 第二水平：习俗水平 第三阶段——好孩子定向阶段 第四阶段——法律和秩序定向阶段 第三水平：后习俗水平 第五阶段——社会契约定向阶段 第六阶段——普遍道德原则定向阶段 五、人生全程发展 （六）影响个体心理发展的因素 客观因素 1、生物因素：遗传素质 生理成熟 2、环境因素：物质环境 社会环境 学校教育 主观因素 1、需要与心理发展水平之间的相互依存、相互促进 2、主观能动性、社会实践活动 六、学习理论 （一）学习的分类 奥苏伯尔 的学习分类 按学习材料 的性质及其 与学习者知识 经验的关系分 按照学习 进行的方式分 有意义学习 机械学习 发现学习 接受学习 （二）学习的一般过程 加涅的信息加工模型 环 境 感受器 效应器 感觉记录器 反应发生器 短时记忆 长时记忆 执 行 控 制 预 期 （三）布鲁纳的发现学习理论 发现学习是让学生独立思考，自己发现知识，掌握原理和规律。 充分调动学生的积极性主动性。 探索利用材料的方法。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。 课程改革- 研究性学习 （四）奥苏伯尔的有意义学习 有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。 先行组织者的定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。 （五）罗杰斯的有意义学习 有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。 （1）全神贯注；（2）自我发起； （3）全面发展；（4）自我评价。 促进有意义学习的条件 1、以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 2、让学生觉察到学习内容与自我的关系。 3、让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 4、从做中学。 构建真实的问题情境，使学生全身心投入学习。 （六）建构主义学习理论 建构主义的知识观 知识不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 知识仅仅是对客观现实的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，他并不是问题的最终答案。（知识的动态性） 建构主义学生观 学生并不是空着脑袋走进教室的 ，学生是信息加工的主体，不是知识的被动接受者和被灌输的对象（有选择地接受）。 学生经验背景的差异是不可避免的，这些差异本身就是一种宝贵的资源。（学生经验世界的丰富性和差异性） 主动建构性 学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习是主动的。 社会互动性 情境性 知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。 建构主义的学习观 教师是学生学习的帮助者、合作者。 1、通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 2、启发学生对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责。 4、组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。 建构主义的教师观 1、教学目标 教学应该以培养学生的探究能力和创新能力为目标。 2、教学活动 教学活动应在一个丰富的真实教学情境中进行，使学习者有足够的自我建构知识的空间。 应保证学习者总是在其“最近发展区”中学习。 应促进和接受学习者的自主精神和首创精神（放弃教给学生现成答案的教学行为）。 设法使学生对错误和矛盾进行讨论，对真理提出疑问。 建构主义的教学观 3、教学过程 知识是主观建构的产物，不可传递。 教学过程是建构和理解的过程，是一个循环往复、反省的互动过程。 4、教学评价 教学评价应重视评价学生知识的建构过程，包括认知策略、自我监控以及知识建构中的探究与创新能力等。 从多维度与多层次的角度评